語文復習要有效

劉思成

高三的一輪復習正緊張地進行著，老師每天忙著下發習題、講解習題；學生每天忙著做題、改正習題的錯誤答案。老師唯恐落下某個知識點，一個勁地撒大網；學生生怕落下老師講得每個考點，不停地練，不停地寫。

我在用心地講，學生在認真地練，看來復習效果肯定錯不了了。

已經復習一段時間了，想做一下檢測。

我自信滿滿地拿了一個講過的詩歌鑒賞題讓學生做，收上答題卡一看，學生的答案真得是讓我大跌眼鏡，答案千奇百怪，五花八門不說，全班竟沒有一個同學的答案完全正確。

這首詩我不是已經給學生講過嗎？他們怎么做成這樣了呢？我不斷地問自己，我真的無法接受這樣的結果。冷靜下來之后，我找了幾個同學問問情況。他們的回答要么是忘了；要么是不會，更有甚者用很奇怪的語氣問我：講過嗎？什么時候講的？學生的答案，學生的回答讓我感到無比的尷尬。我可真是用心在領學生復習啊，學生也真是認真在聽我講啊。可殘酷的現實又讓我不得不反問自己：前一段的復習有用嗎？但我真的不死心，又找了幾個剛講過不久的題目讓學生做，結果依然是慘不忍睹。

經過一翻痛苦的反思我發現造成這種情況的罪魁禍首竟是我自己。

1.無限擴充廣度，盲目追求進度 作為一個有經驗的老教師，對高考的考點和歷年的模考及高考試題非常熟悉。有時在講練習的時候總是圍繞著高考的考點無限生發，無限擴充題目的廣度，導致學生記憶的東西多且雜。一節課的時間是有限的，往往是下課了，卻總覺得還有很多的高考考點沒講到，細講又沒時間，在量與質發生矛盾的時候，我不得不向量屈服了，于是每天一上課，我就開始講，生怕講少了，完不成所謂的進度。即使是讓學生做練習，也總是剛發卷就講，根本就不給學生思考的時間，有時可能會給學生些做題時間，可又總是覺得這是浪費時間，所以給的時間總是遠遠不夠，至于說復習就更不在我考慮的范圍內了，因為心里總在想那得多耽誤時間。這一切都導致學生東西沒少學，知識沒少記，但那只是記在紙上的冷冰冰的知識點，根本就沒和學生融為一體。對學生來說那就是夾生飯，沒什么營養。而此時的我卻有了心理上的滿足：高考考點我都講到了，學生也聽了，再碰上這樣的題目學生應該會了。現在看來這是多么愚蠢的想法。

2.以講代思 每天上課我只是機械地在講題，學生跟著記答案，我講得多，學生記得多，根本就沒時間復習消化，做題時，如能碰上原題還有可能答上來，稍有變通便不知所措了。

要想解決這些問題，我們老師首先要明白復習的目的就是讓學生真正掌握高考的知識點，而不是老師講完高考知識點便萬事大吉。要做到這一點，就要走出老師不敢放手的怪圈，要敢于給學生更多自主思考的時間，要知道在很多時候，學生自主完成的一道題的效果大于老師講過的好幾道題。不要只顧給學生講題要多教給學生思考的方法，要給學生提供多種學習方法，要教會學生自學、互學，要讓學生明白：一道題只記下答案不是真會，只有自己能說出來，自已能寫出來，能給別人講明白才是真的會。

想明白了這些，在這之后的課堂上，我講得輕松，學生學得輕松，從學生的做題情況來看，我成功了。因為我所進行的復習是有效的。

作者單位：黑龍江農墾建三江管理局第一高中。