在高中物理教學中培養(yǎng)學生的向?qū)W心理

蔡慧勤

【內(nèi)容摘要】想要培養(yǎng)高中生的向?qū)W心理，就要從改善學生自身的心理狀態(tài)入手，使其認識到學習的意義，培養(yǎng)學習的興趣，增強自信，感受學習的快樂，體驗“物理學之美”，從內(nèi)心深處“一心向?qū)W”。

【關(guān)鍵詞】物理教學 心理狀態(tài) 向?qū)W心理

所謂“向?qū)W”就是指學生對學習有興趣，主觀想去學習，專意于學問。中山大學校長徐寧生在《倡導“人心向?qū)W”的論述》中說“在中國，中學生進入大學后懶散懈怠的情況顯見，如何促使學生在大學里主動向?qū)W，一直是中國高等教育的一大課題”。其實，這更是高中教育必須研究的一大課題。我們不能一味依靠給學生加壓迫其學習，應(yīng)該盡可能地通過教育使他們主動學習，并且立志終身學習。這就需要老師努力維持學生剛進高中時滿懷激情的“向?qū)W心理”。筆者結(jié)合物理教學實踐，在維持和培養(yǎng)高中學生的向?qū)W心理方面進行了嘗試和思考。

一、明確學習目的，引導學生立志向?qū)W

沒有目的的努力是茫然的，沒有理想的學習是消極的。要想學生一心向?qū)W，必須讓學生明白“為什么而學”。一方面，物理學在生活中的應(yīng)用之廣眾所周知，無論是汽車輪船火車飛機的運動，還是電燈電視手機電腦的工作原理等等都離不開物理知識；另一方面，愛因斯坦說“教育是什么？當你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育”，也就是說就算將來沒有從事理工科或與物理相關(guān)的工作，學習物理時的理性思維、抽象思維、邏輯推理能力也將伴隨他們一生。遇到問題的時候，可以利用學過的知識或以前的經(jīng)驗找到解決問題的方法。物理老師在講到一些知識時就結(jié)合介紹相關(guān)應(yīng)用，介紹學習過程當中解決問題的方法在將來工作中的應(yīng)用，我想讓學生一點一點地了解這些知識與方法的實用性，明白學習的重要性和必要性，引導學生立志向?qū)W。

二、培養(yǎng)學習興趣，促進學生向?qū)W

初中階段比較注重物理學的現(xiàn)象，教學內(nèi)容相對比較形象直觀，而高中物理對抽象思維和邏輯推理能力要求比較高?；谶@一點，我在課堂上比較注意加強直觀教學。比如在講“路程和位移”時，我選取了學生比較熟悉的地點作為初末位置，讓他們選擇從初到末的路線，再來求位移和路程，學生積極參與，輕輕松松完成了路程和位移的概念教學。再如一些物理運動情景比較復雜，我會做成課件形成動畫或者課堂上實物模擬運動，這樣物體做的什么運動，學生一目了然，并且興致很高，有時候?qū)W生自己也拿起橡皮，膠帶等自行模擬。課堂反饋練習證明課堂效果較好，可以說是高效課堂。

物理學是一門實驗科學。在學校條件允許的情況下，我盡量讓學生到實驗室去熟悉相關(guān)實驗器材，進行具體實驗操作，這樣學生才能實實在在的明白實驗原理，理解實驗操作內(nèi)容，進行數(shù)據(jù)處理及誤差分析，而不是紙上談兵，記住實驗內(nèi)容，就算做對題目也是稀里糊涂。每一次在實驗室里，學生小組合作實驗，進程中都伴隨著輕聲討論和出謀劃策，還有開心放松的笑容。一位學生說每次考試做到相關(guān)實驗題時，他總是能想起在實驗室的操作過程，做題很有把握。

三、放手讓學生思考和交流，維持向?qū)W心理

傳統(tǒng)教學中不少教師把課堂當作了自己的舞臺，掠奪了學生的自主學習權(quán)。我們倡導“教師主導，學生主體”，學生才是學習的主人，教師只是起引導、指導、管理課堂的作用。

學生的能力不是靠老師“講”出來的，而是通過學生自己“思考、探討和感悟”出來的。為培養(yǎng)學生的學習能力，我選擇相信學生，大膽放手，給學生充分的思考、交流時間和提供自主學習時間。面對練習，第一步：各人獨立完成；（批改之后）第二步：自主訂正；第三步：小組討論訂正，總結(jié)依然存在的問題；第四步：教師幫助解決問題。當然“放手”不能讓他們成為斷線的風箏。教師的有效指導也至關(guān)重要，所以在二三兩步時我也參與到學生的小組討論當中，給他們必要的提示和方法指導。這過程中課堂學習氛圍愉快放松，學生也大膽提問，無拘無束，師生情感得到了很好的交流，同時我也了解了學生的性格特點以及在練習中存在的問題，到第四步時練習講解時也就能做到有的放矢，問題解決水到渠成。給學生充足的思考時間，使其通過自己的努力解決力所能及的問題，鍛煉了他們分析解決問題的能力，增強了自信心；互相討論交流，加強了他們小組合作意識，提升了人際交往能力；帶著問題聽老師分析講解，完善了他們的分析思維缺陷。學生能主動參與學習，做到一心向?qū)W。

四、使更多學生體驗到成功快樂，維持向?qū)W心理

人與人之間總是各有不同的，學生與學生之間也有個體差異。面對參差不齊的班級學生，我采用分層教學。比如設(shè)題：可以把一個大問題分設(shè)成幾個小問題，使一些不能做全對的同學也能作對前幾小問，一些思路不清晰的同學，順著小問題，解決掉整個題目。這樣，學困生解決一小問，中等生解決大部分，優(yōu)等生解決一大問，保證每個同學都有收獲，增強學生的自信心和再努力一把多解決一小問的進取心。

課堂提問時我也喜歡把一個問題分成多個小問，分別叫學生回答（基本是估計有能力解決），給更多的同學表現(xiàn)自我的機會，讓他們通過回答問題獲得自我榮譽感，強化學好物理的自信心，維持學生的向?qū)W心理。

五、正確的評價學生的成績，維持向?qū)W心理

每個人做事情都期待能有個好結(jié)果，學生們進入高中也是懷抱夢想的，所以要正確的評價學生的成績。面對回答問題答不上來的學生，我說：你是有解決這個問題的能力的，請坐下來再想想，下次找機會再叫你哦；面對考試成績不夠理想的學生，我說：你本來可以考得更好一點地，看來還需要繼續(xù)努力。能進入高中學習的學生頭腦都是聰明的，但由于個人的努力程度不同，個人取得的成績也有所差別。對于學生取得的成績做出這樣的評價，能使學生感受到老師對他的理解、信任和期待，學生不會辜負你對他的這片期待的心。

往往被如此評價過的同學，課堂活動比較積極，思維活躍，課堂效率較高。

六、自主感悟“物理學之美”，為終生向?qū)W打下基礎(chǔ)

物理乃萬物之理，他崇尚理性思維、重視邏輯推理能力，極富洞察力和想象力。物理學已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于其他學科，進而極大地豐富了人類對世界的認識，推動了科學技術(shù)的創(chuàng)新和革命，促進了人類社會繁榮和進步。物理學之美在人教版課本中有很多的體現(xiàn)，例如點電荷和質(zhì)點，萬有引力定律與庫侖定律的相似之美；又如物理定律們的邏輯簡單之美；再如從機械能守恒到普遍能量守恒。關(guān)于物理學之美的名人名言也很多，所以學生在愉快學習物理知識的同時，我們要留出時間，讓他們閱讀課本，感悟“物理學之美”，為將來感受萬物之美做好準備，為終生學習打下基礎(chǔ)。

學生是學習的主體。學生在了解物理學知識與方法的實用性的基礎(chǔ)之上，在教師的幫助與鼓勵之下培養(yǎng)興趣，增強自信心，感受物理學之美，快樂學習，爭做學習的主人，才能使學生充分發(fā)揮主觀能動性，心無雜念，一心向?qū)W。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）