高中物理課堂問題生成及有效解決的策略

王永菊

恰當、有效的問題生成，是打造高中物理高效課堂不可或缺的環節，高效的問題生成能夠引導學生順利的進入求知的狀態，激發學生的思維，使學生自主積極的發現問題、思考問題和解決問題，通過師生、生生之間的相互合作，從而對問題進行分析探究，順暢的實現教學目標，提高學生的認知水平。教師要不斷的重視對問題生成和有效解決的研究，讓問題的生成與學生學習中的疑點相結合，才能使整個課堂的問題生成顯得貼切、自然、高效。

一、創設問題情境，進入求知狀態

好的開始是成功的一半。建立有趣的問題情境會達到事半功倍的效果，利用物理與生活的聯系性，從生活實際出發，建立切合教學內容的問題情景，將學生順利的帶進求知的狀態，例如在學習《質點 參考系和坐標系》時，讓學生通過視頻觀察雄鷹的飛翔，行星、衛星在浩瀚的太空中的運行，在宇宙艙中拍攝的地球照片，靜靜的山川，公路上飛馳的汽車，輪船在海面航行，顯微鏡下運動的小物質，學生通過這些物質的觀察，了解靜靜的山川也可以“坐地日行八萬里”，通過這樣的情景，來提出運動的話題，從而提出對運動加以描述的問題，順暢的將學生帶進求知的狀態，激發學生的思考興趣，學生積極的確定各種運動的研究對象，進而通過描述雄鷹、衛星、山川、汽車、微小物質等這些研究對象的運動軌跡，來研究如何將物體運動軌跡描述的更準確、更詳細，這樣學生就主動產生“質點”的概念，加深了學生對知識的理解。通過這樣的情景建立，從生活中尋找與知識的切入點，學生在不知不覺中進入學習的狀態，靈活的情景的建立，一定要根據教學實際，構建懸念性、故事性、疑問性、開放性的問題情景，為課堂增添“調味劑”，為學生的探索增添“動力”，教師在教學中做好引導者、鼓勵者，創設有效的問題情景、挑起矛盾，激發學生內在的興趣和創造力。

二、明確問題目標，推動課堂進程

課堂需要的不僅是“出彩”更重要的還是實用。對于高中物理課程而言，要在提高學生能力的基礎上，順利的完成教學任務，那么生成的問題就要為激發學生能力服務，為課堂教學服務，而不是盲目的。將教學目標問題化，利用問題來推動課堂的進程，例如在《牛頓運動定律》中探究加速度時，讓學生操作小球分別在傾角小的斜面和傾角大的斜面上滾動的實驗，根據實驗的現象不同提出問題，讓學生思考“小球兩次各做什么運動？它們會有速度一快一慢的現象？”這兩個問題，學生在問題的帶動下，就會認真的分析現象，得出小球的兩次運動都是速度越來越快的直線運動，不同的是兩次運動的速度改變量不一樣。再結合生活中的賽車比賽，讓學生思考“為什么開始跑的慢的汽車可以追上跑的快的汽車？”、“為什么汽車加速了也沒有追上前面的汽車？”等這樣的問題，學生通過不斷的分析比較，可以得出是因為汽車的速度增加量不同，汽車速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定速度就快，使學生很快接受和理解了加速度的相關知識。通過這樣幾個有目的性的問題，順利的引入了加速度的概念，有效的推進了課堂的進程，將教學目標和生活相結合，通過學生對生活中某些事物的興趣，建立有目的性的問題，讓問題在學生的研討中“穿針引線”，有利于幫助學生建立科學的思考問題的方法，同時也幫助也讓問題代替教師做“引導”，更突出了學生的主體性。

三、巧設隨意問題，構建思維空間

問題的生成要隨課堂生成的隨意性而靈活建立，時時體現出師生、生生之間的互動，而不是按照教學設計來強加給學生的。既不能為了追求課堂氣氛而設計太簡單的問題，也不能不顧學生感受而設計過難的問題。課堂中看似隨意的問題，都要圍繞學生的認知，為學生的思維提供空間，例如在學習《力的合成》時，讓學生討論剛剛舉行的拔河比賽，讓學生討論“怎樣才能贏的拔河比賽？”這樣的問題，有的同學不但總結出力量大，還得出了方向對的結論，根據學生對力的方向的模糊性開展探究并進行實驗操作，利用一根細棉線提起一個質量較大的砝碼，然后利用兩根細棉線來提起同樣的砝碼。提出猜測性的問題：哪一個容易斷？學生都紛紛推測一根棉線的那個會斷，在實際演示中，卻發現一根棉線問問的提起了那個砝碼，而兩根同樣的棉線（故意使其有較大的夾角）卻斷開了，這是問什么呢？這種看似隨意性的問題，在學生的大腦中產生了激烈的“撞擊”，思維被迅速激活，點燃了學生心中的求知欲，同時也給學生的思維留下了空間，有利于學生對里的合成的思考，也為合力與夾角的關系問題做好了鋪墊，符合學生思維的發展。

通過這樣看似信手拈來的問題，其實是與學生的疑惑點相一致，利用問題突出學生對事物的疑惑，講課內容與學生思考方向相契合，為學生的思維騰出一定的分析探究空間，挖掘學生的思維潛力，使整個課堂隨意而具有內涵。

四、反思重點問題，開拓知識延伸

高中的課堂更注重學生對知識的接受程度和知識的遷移。在眾多問題的生成中進行總結反思是非常必要的，是知識提升和延伸的關鍵，特別是針對一些課堂教學中生成的核心問題，在反思的基礎上進行知識的延伸，推動和幫助學生對知識的突破，例如在反思《功率》的講授時，讓學生回顧“在汽車的爬坡過程中，汽車司機怎樣做才能將汽車駕駛到坡頂？”這個核心問題，讓學生在思考的基礎上總結額定功率、實際功率、平均功率和瞬時功率的概念，加深學生對功率概念和公式的整體認識，在總結整合基礎知識的基礎上，注重與舊知識之間的聯系，提高學生對知識間的聯系、運用能力，成功實現知識的遷移，與自由落體相結合求物體在t秒末重力的瞬時功率，運動員在跳繩過程中次數中所要克服重力做功的平均功率，通過這樣的新舊知識聯系性的問題聯系，在實際問題中學會分析問題，通過學生的思考解決來實現知識的遷移，使知識接受的更為靈活、有深度。