關于高中化學探究式教學模式的初探

黃躍仁

在高中化學新的課程改革中，大力推進探究式教學模式成為了改革的一個重要突破口，因此，在高中化學教學活動中，這種探究式教學模式得到了大力的倡導。與傳統的講授式教學模式相比，探究式教學強調的是“探究”二字，這就使得在傳統的講授式教學被長期忽略的知識學習過程被得以重視，不僅如此，在探究式教學過程中，探究的主體是學生，這樣就更加容易彰顯學生的學習主體地位，學生在主動探究的過程中可以獲得傳統教學模式下所無法獲得的諸多能力和素質的提升。

一、強化預習活動，扎實探究根基

由于探究式教學的探究主體是學生，強調的是學生自身的探究能力，而探究能力形成的一個基本條件就是對基礎知識的掌握，因此，要想順利的實施探究式教學模式，學生一定要有一定的知識作為基礎。課堂時間只有短短的四十五分鐘，把課堂時間留給學生熟悉基本知識當然不現實，這就要求學生在課下要做更多的工作，在開展教學活動之前花上一定的時間和精力做好預習工作，通過預習活動達到對基本概念、規律的掌握，以便為接下來的探究活動做好準備。說到預習活動，很多學生甚至是教師都會想當然地將瀏覽教材作為預習活動的主要內容，而忽視對教材內容的深刻挖掘，使得預習活動流于形式，難以起到理想的效果。要想提高預習的效果，教師要對學生的預習活動進行適當的干預和指導，教師可以通過布置預習作業，設置問題等方式指導學生的預習活動，使得學生的預習活動更有方向感，更加深入，從而為接下來探究活動的順利開展夯實探究的根基。

二、精心設計教學情境，激發學生探究興趣

興趣是從事學習活動最為有效的內部驅動力，在探究學習中，由于學習活動更多的是依賴學生作用的發揮，因此，學生對活動有無興趣往往直接決定了探究教學的效果。那么，怎樣才能激發學生對探究活動的興趣呢？這就要考驗教師的活動設計能力了。如果教師只會一味地采取提出問題-進行假設-實施驗證-總結深化的探究模式，除非活動本身很有吸引力，否則很難引起學生的興趣。因此，作為教師，我們要注意圍繞著探究內容設計一些學生比較感興趣的教學情境，教師可以通過講故事、做游戲、實物展示、趣味實驗、多媒體工具等多種方式來引發學生對探究活動的興趣。例如，筆者在給學生講到“原電池”這節的內容時，一走上講臺，首先給學生拿出了一張音樂賀卡，卡片一打開，賀卡中傳來美妙的音樂，這時候，學生的注意力很快被音樂聲吸引了過來，接下來，筆者將卡片拆開，從中取出了電池，然后再將賀卡的正負極線各接上一個金屬片，然后把金屬片插入一只切開的新鮮番茄中，這時候，音樂卡片又再一次響了起來。番茄竟然能夠發電，這一現象讓所有的學生都感到新奇無比，學生開始對本節課的內容產生了極大的興趣，很多學生甚至已經開始思考，還有哪些水果、蔬菜也可以發電，并想著自己回家也拿張卡片做實驗。就這樣，一個簡單的趣味小實驗就將學生的興趣有效激發起來，從而讓學生以極大的熱情投入到接下來的探究活動中。

三、改進化學實驗，增強實驗的探究功能

化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，化學概念、規律的建立都是圍繞著化學實驗而形成的。在化學學科中，實驗既是主要的教學內容，又是進行化學科學研究的基本方式。從總體上來看，化學實驗具有驗證和探究兩大功能。在高中化學實驗教學中，化學實驗的驗證功能往往更受到重視，在所有的實驗中，大部分的實驗都屬于驗證性的實驗。通過驗證性實驗，學生可以獲得感性認識，培養實驗操作能力，然而，卻很難獲得探究能力的提升，可以說，缺乏探究性是高中化學實驗教學的一大短板。因此，作為教師，我們要努力改進現有的化學實驗，增強實驗的探究功能，讓學生通過探究性的實驗擁有更多的探究、發現的機會，使得學生的探究能力、創新能力等能夠得到一定程度的提升，如果條件具備，教師還可以鼓勵學生參與到實驗設計中，讓實驗從設計到實施都充滿探究的意味。例如，在講到“如何區別碳酸鈉和碳酸氫鈉”的內容時，筆者就把學生分成了幾個小組，然后給每個小組提供需要的實驗器材，讓小組自己設計實驗方案來區分碳酸鈉和碳酸氫鈉。在教師的引導和學生的討論下，學生一共設計了三種實驗方案：第一種是分別加熱固體的碳酸鈉和碳酸氫鈉，然后將加熱后產生的氣體分別通入澄清的石灰水中，通過石灰水的變化來區分兩種物質；第二種方案是用pH試紙測試相同物質量濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，通過比較pH的大小來區分兩種物質；第三種方案是將相同質量的固體碳酸鈉和碳酸氫鈉裝入兩只氣球中，并將兩只氣球分別套在裝有鹽酸的試管上，然后同時將試管中的鹽酸倒入氣球中，使其與氣球中的碳酸鈉和碳酸氫鈉發生反應，然后通過氣球膨脹度來區分兩種物質。以上三種實驗方案在理論和實踐上都切實可行，然而，在具體實施的過程中，有的小組成功了，有的小組卻失敗了。于是筆者讓每個小組派一個代表來到講臺給大家分享自己或成功或失敗的經驗。在大家的共同探討下，實驗的過程、方式、步驟不再單一化，而變得多種多樣，而在此過程中，學生的思維也處于一個開放的狀態，可說，通過這種具有探究性的實驗，學生從中收獲了很多東西。

四、創設寬松環境，鼓勵學生大膽質疑

在探究式教學中，既定的模式往往是教師提出探究的問題，然后組織學生進行探究活動，然后通過探究討論最終解決所提的問題。但事實上，我們開展探究活動的目的不僅是為了讓學生通過探究活動解決問題，在探究的過程中發現新問題也是探究式教學模式的一大重要意義所在。然而，長久以來，由于受到傳統教學觀念的影響，無論是教師還是學生，都會把更多的精力放在解決問題上，而不會把注意力放在如何提出問題上，并且，傳統的教學環境往往也不鼓勵學生提出問題，很多學生在心理上往往認為提出的問題越多，越會顯示出自己的無知。在種種因素的影響下，導致我們的學生很難提出有價值的問題，提不出問題，思維就永遠停留在已知的思維框架中，這樣自然難以促進學生思維的飛躍。因此，在實施探究式教學活動的過程中，教師要注意為學生創設一個寬松的環境，鼓勵學生大膽質疑，讓學生意識到提出問題的價值，使得學生敢于提問、樂于提問、善于提問，這樣，在不斷的提問過程中，學生的思維可以一次又一次地獲得突破，從而實現質的飛躍。

探究式教學模式作為新課程理念下一種較為新穎的教學模式，相較于傳統的教學模式具有很多的優勢，可以說，探究式教學的有效實施是實現素質教育目標的重要途徑和手段，作為教師，我們既要認識到探究式教學模式的價值，又要努力在具體的教學活動中進行實踐，通過實踐活動不斷完善探究式教學模式，更好地向素質教育方向邁進。