古代詩歌教學應回歸語文課堂教學的本色

薛新洪

初拿到《唐詩宋詞選讀》時，學子們都是興致昂然，愿讀愿背愿欣賞。但是，隨著半個學期的詩詞內容的教學，大家越來越覺得審美疲勞。那么，該怎么組織教學呢？

一、美文要美教

1.教得自信從容

高一高二的教學，要注重打底子，打閱讀的底子，打欣賞的底子，打文學的底子。要告訴學生，“慢慢走，欣賞啊”，教師在課堂上要自信大氣從容，引領學生走進詩詞的天地，一路欣賞美麗風景。教師不要急功近利，不要急急忙忙地引領學生做高三的詩歌鑒賞題，這樣的教學應試味道太重，學生就失去了欣賞的心情。其實，若能很好地激發學生的學習熱情，引領學生真正地自己能品出詩詞中的真味道來，自己去討論研究，那我們的教學就不必擔心出不來成績。

2.教得富有熱情

教師本身要熱愛古詩詞，要知道這些古詩詞好在哪里，要知道學習這些古詩詞對學生會有怎樣的影響。走進課堂，教師自己要沉醉在詩詞中，這樣，學生也才會受到老師的情緒感染而沉醉在課堂教學中。若教師自己都對古詩詞教學缺乏一種熱情，又如何能在課堂教學中激發學生的熱情？

二、讀，古代詩歌教學的不二法門

2012年10月，我參加了蘇州中學黃厚江“本色語文”研討會，黃厚江老師提出了一個觀點，語文教學要回到“原點”，“把語文當語文教，用語文的方法教語文”。這是在提醒我們，不要把語文課上成思想政治課，也不要只注重答題技巧的練習訓練課。那么，什么是語文教學的原點？簡單概括，那就是：讀、寫、聽、說。對于這四個方面，任何一個方面都不能忽視。說起來，這道理語文教師都明白，但真在課堂中能用動情的富有感染力的朗讀來組織教學的，卻不多見，那種一節課下來卻沒有聽到讀書聲的情況反而時有發生。古代詩歌教學，一定要帶領學生多讀，要指導學生讀。試看北京大學附屬中學語文特級教師程翔所上的《將進酒》，一堂課，共讀了10遍文章，而且形式有別，且由淺入深，確實可稱得上是一節朗讀教學的示范課。

一節課，十遍朗讀，在學生朗讀中指導示范，學生由淺入深，逐漸知道了吟誦時要注意重音、節奏，要注意語調的起伏，要注意感情的起伏，要求學生“把李白的詩變成自己的語言，似乎李白就是你，你就是李白”，這樣的指導是高效的，學生不僅知道該怎樣吟誦，更知道了為什么這樣吟誦，而以后再讀類似的文章，學生就掌握了方法。這就是方法的指導。

多讀，讓學生自己在讀中來品味語言，而學生自己讀，聽學生讀，小組討論該怎么讀，聽老師示范讀，聽老師分析指導該怎樣讀，不僅形式多樣，而且，學生就真正成了閱讀的主人，在自己的品讀感悟中有了自己的收獲。這樣的語文課，才是真正的語文課。他上出了語文的特色，上出了“語文味”，回歸了語文課堂教學的本色。當然，并不是說，每堂課都要用朗讀法。該不該用，還得看文章本身是不是適合用朗讀法。但是，教師的體驗替代不了學生的體驗。教師嚼碎了喂給學生吃，學生是吸收不到多少營養的。

三、把課堂還給學生

1.警惕話語霸權 有些教師在教學中常常有很多東西要補充給學生，但不是引導學生深刻探究以得出一個相對明確的答案，而是滔滔不絕地給學生講解從雜志上看到的研究文章，還不時提出自己的解釋。表面上看，學生似乎收獲了很多，但真正屬于他們主動思考討論所獲得的東西卻很少。對一些思考能力強的學生而言，這種教學可能會觸發其思維，從而得出一個比較明確的結論。但對于相當多數學生來說，這種教學反而會讓他們無所適從。這種“話語霸權”的現象，需要加以警惕。

2.切忌一步到位 有的老師，一講詩詞，就按高三詩歌鑒賞上的考點來教學，從短時間內追求得分的情況來看，可能還略有優勢，但，從長遠角度來看，這樣追求一步到位，學生原有的學習期待會逐漸失去，學生的學習興趣會被扼殺。

3.發揮學生主體作用 在課堂教學中，教師起主導作用，學生是學習的主體。新課程標準還特別強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和解讀”。對話，是教學的基本形式。適合對話的教學情境的創設，應該是教師的一個主要任務。我們甚至可以這樣說，一堂課，如果看不到學生的思考發言討論，就不能算是一堂高質量的課。

對于《唐詩宋詞選讀》，我在帶領學生一起進行了幾首詩詞的鑒賞之后，放手讓學生自由組合成小組，給他們時間準備，由學生自己選擇自己喜歡的詩詞精心準備，然后由學生來講，老師在學生教學中適當點評或提供幫助，這一嘗試，大大激發了學生的學習熱情，效果比較好。

作者單位：江蘇前黃高級中學。