滋養“語言”之根 豐茂“語文”之樹

林錦燦

如果說語文是一棵樹的話，語言應該是樹根。只有根系發達，根深蒂固，才能使大樹在任何環境任何氣候中都能茁壯成長，枝繁葉茂。因此，豐茂“語文”之樹，應從滋養“語言”之根開始。

一、初讀，理清語言的脈絡

在閱讀教學中提煉主線，能刪繁就簡，讓老師、學生、作者的情感，在最短的時間內同步起來，后續的品讀也會因此而有所依托。

1.從題目提煉主線。如教學《狼牙山五壯士》，就可以從題眼“壯”來探求主線。教師提問：為什么是“五壯士”，不說“五勇士”“五戰士”或“五烈士”呢？請大家深讀課文，看看課文中的五位戰士哪些方面可以稱之為“壯”？在教師的點撥下，學生歸結出了“接受艱巨掩護任務的‘壯心”“引敵人上絕路的‘壯志”“狠狠殲滅敵人的‘壯舉”“寧死不屈的‘壯語”“毅然跳崖的‘壯氣”。這樣，就形成了圍繞“壯”字的幾個問題情境，為學生研讀、交流創造了條件。

2.從關鍵處提煉主線。教學《毽子里的銅錢》時，出示句子：一位（？搖？搖？搖）的賣烤山薯的老人送兩個（？搖？搖？搖）的烤山薯給我“吃”，“我”取出毽子里（？搖？搖？搖）的銅錢給老人。引導填文中的關鍵詞“亮晶晶 熱烘烘 櫛風沐雨”，由此揭示學習目標：著重從生活艱辛的老人、熱烘烘的烤山薯、亮晶晶的銅錢這三個地方進行深入學習體會，感受人與人之間真誠的善意。

二、質疑，探究語言的奧秘

質疑問難是激發興趣、啟迪思維的重要手段，是培養學生自學能力和引導學生探究語言奧秘的有效途徑，是讓學生深入與文本、作者進行對話，從而獲取情感體驗的過程。培養語文質疑探究能力，應以閱讀實踐為基礎，以創新思維為先導，多形式展開。教會學生從課題處、關鍵詞句處、看似平常但含義深刻處生疑；通過反復默讀、朗讀、思索、討論解疑，讓學生在閱讀過程中始終處在求知若渴、一吐為快的狀態。

如在教學《雪地里的小畫家》時，我是這樣培養學生質疑的能力：

師：小朋友們，寒冷的冬天到了，大森林里一連下了好幾天的雪，地上全覆蓋上了一層厚厚的白雪，整個大地像鋪上了白地毯，要是在上面走一走，跳一跳，還會發出“嘎吱，嘎吱”的響聲呢。瞧，誰來了？（課件出示：小畫家）什么地方的小畫家？（出示課件：雪地里的），讀了課題，你們想了解些什么？

生：我想知道雪地里的小畫家是誰？他們畫了些什么？他們是怎么畫的？

師：你們的問題提得真好，相信你們會學好課文，解決這些問題。

學生在教師創設的情境中質疑、析疑、釋疑，在主動的語言實踐中觸摸文本、思辨感悟、運用表達，不但很好地理解了課文內容，而且發展了語言能力與思維能力。

三、品讀，積淀語言的感覺

教師要想方設法帶領學生潛入語言的感性世界，引領學生在課文描述的細節中，品讀那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。讓一個個無生命的、抽象的符號與學生的生活緊密聯系，使詞句成為學生言語表現的鮮活元素，在學生頭腦中形成方法的內涵與鮮活的形態，從而，促進學生思維的發展與語文能力的提高。

如蘇教版四年級《天鵝的故事》中，老天鵝率先破冰與眾天鵝合力破冰是重點，也是引領學生品味文中鮮活語言，感悟老天鵝形象的點眼之處。在本段的教學中，我采用反復品讀的方式。引導學生理解朗讀“突然，一只老天鵝騰空而起……接著，又是第二次，第三次……”這段內容時，讓學生邊讀邊想象畫面，并通過語言表述出來。為了引導學生理解感悟“重重地撲打”這一舉動，我首先利用多媒體演示老天鵝拼命從高處往下沖，可是冰面只有一絲顫動。我就問學生：“怎么辦？”“再沖一次！”“于是，這只老天鵝又騰空而起——”學生懷著更加高昂的情緒朗讀這段話。接著問學生，你們從稍高處往下跌過嗎？那種感覺是什么樣的？引導學生扣住“騰空而起、石頭似的、重重的、胸脯和翅膀”等詞語，想象體驗，暢談感受。接著我再次激情引導：“冰面已裂開一條小縫了，快，再沖一次！”于是學生更加入情入境地朗讀。通過反復朗讀，學生體味到文章所蘊涵的感人的生命之曲，在不知不覺中受到情感的震撼、心靈的洗禮，與此同時，課文的語言滋養了學生，發展了學生的語言。

四、朗讀，凸顯語言的魅力

朗讀，是理解課文的基礎，是培養口頭表達能力的重要途徑，也是積累語言、訓練語感的有效通道。引導學生通過朗讀訓練，與文本語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，有助于對文本語言的積累、內化乃至于活用、創造。也只有這樣，才能對課文中蘊含深刻的道理感悟得更加深刻、全面。在教學《小河的歌》時，我以“讀”貫穿始終，先讓學生帶著這一“這是一條什么樣的小河”問題進行初讀，接著引導學生進行細讀——“為什么這是一條明亮的小河、快樂的、綠色的小河”？然后讓學生再讀，小河正唱著一曲什么歌？學生的發言出乎我的意料：小河正唱著一曲明亮之歌、快樂之歌、綠色之歌、歡樂之歌……可見，學生已經把詩讀進心里，讀出詩歌的意境。

五、表達，夯實語言的根基

閱讀，從教學角度來說，不僅是一個發現、吸納語言的過程，也是一個探本求源的思維過程，更是探尋文章的作者怎樣選材布局、說理抒情，從中體悟情感，達到言意兼得的過程。對于文本語言形式的關注不能僅僅停留在“感悟”上，還要立足于兒童實際，循著“言語實踐”的最佳路徑，在動態的閱讀過程中引導學生學習、模仿，遷移寫作方法和文體知識，在表達的實踐中增長學生的言語智慧，發展學生的言語個性，最終形成學生的語文素養。例如，教學《三月桃花水》，熟讀成誦后，引導學生觀察校園里的噴水池再仿造例段寫話。因為有了語言的積累和內化，有了可聞可感的場景，學生的表達就會產生語言與情感同構共生的質的飛躍。此外，作為語文老師要格外重視引導學生積累語言并創設情境指導學生運用，使文本語言內化為學生積極靈動的語言。這樣日積月累才能不斷豐富學生的語言寶庫，扎實語言之根。

（作者單位：福建省惠安縣八二三實驗小學 責任編輯：辛銘）