讓興趣成為詞匯教學(xué)有力的翅膀

朱燦芳

摘 要：興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。可見，在英語詞匯教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么的重要。本文主要從興趣對詞匯教學(xué)的重要性，提高詞匯學(xué)習(xí)興趣的策略方面來淺述。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；重要性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-110-01

一、興趣對詞匯學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中具有重要的作用：它是學(xué)習(xí)的重要動力，是克服困難的一種內(nèi)在心理因素；是開發(fā)智力的催化劑，是思維、記憶能力提高的內(nèi)在動力；有利促進自主、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生得到自主發(fā)展。[1]而興趣的話題更為古今中外的名人們所津津樂道，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。可見，在英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到詞匯學(xué)習(xí)的效果。

二、提高詞匯學(xué)習(xí)興趣的策略

1、教師方面

（1）扎實詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

從“師者，傳道、授業(yè)、解惑”中可見， 具備“授業(yè)解惑”的能力是需扎實的教學(xué)基本功的。這離不開專業(yè)知識的精通。對于英語詞匯教學(xué)而言，也是如此。這就要求英語教師具備扎實的語音教學(xué)基礎(chǔ)和詞匯教學(xué)設(shè)計能力。一個只會“紙上談兵”的教師對于學(xué)生來說是絲毫沒有教學(xué)魅力。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)課堂上，教師充分利用好詞匯資源，做到以下幾點：

①把握趣味導(dǎo)入。“良好的開端是成功的一半。”對于初中生而言，好奇心還是特別強。導(dǎo)入布疑能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。[2]在初三上冊第七模塊第二單元的詞匯學(xué)習(xí)：grape， ham， lamb， sheep， wine，的詞匯，可以采取圖片式的導(dǎo)入，在幻燈片上圖片慢慢呈現(xiàn)，讓學(xué)生來猜詞，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比單純的直接引入效果會更好。

②變活詞匯，直觀激趣。在初二下冊的第四模塊第二單元的“Smile， please ！”一文中，出現(xiàn)了如“picked up a dish， bit him on the hand， climbed out of the box， hid under the dish”等詞匯，在教學(xué)中輔以一個flash的放映，再讓學(xué)生模仿其中的動作，這樣能給學(xué)生直觀深刻的印象，在學(xué)生們興趣濃厚時，落實了詞匯的使用功能。再如對一些表情方面的詞匯如“surprised， calm， excited， happy， sad， worried”等，可以讓學(xué)生抽簽來表演其中的表情，在這樣的活動中，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的壓力不再會如一味地死記硬背時那么強了。

③分散詞匯，降低難度。學(xué)生對于詞匯記憶本身就是非常害怕的，如果教師給學(xué)生呈現(xiàn)過多的詞匯，必然會引起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的降低。因此，在教學(xué)過程中，詞匯呈現(xiàn)的把握直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。對三上Module4Unit1中的“advantage， digital， battery， favour， publish， ordinary， replace”這些詞匯我做了如下的安排：對于digital， battery我是拿出了傻瓜相機和數(shù)碼相機展示給學(xué)生，讓學(xué)生來判斷哪個是digital camera，然后拿出里面的電池展示給學(xué)生，說明這是battery，在順勢領(lǐng)讀強化這兩個單詞。這是安排在導(dǎo)入中的。對于advantage，我是在安排其中的一個教學(xué)任務(wù)中來強化這個單詞的，如“Can you tell me how many advantages does the computer have？ ”“advantage one is ……；advantage two is ……；advantage three is ……；……”在反復(fù)中讓這個本來有點難度的單詞讓學(xué)生朗朗上口。如對favour的設(shè)計，我也安排在一個任務(wù)中呈現(xiàn)，我向?qū)W生說明，我要與他們進行求助的對話：“C an you help me ？Can I borrow a pen？”“Can I ask you for help？ Can I borrow a book？ ”“Can I ask a favor？ I want to borrow a pencil？ ”這樣的引導(dǎo)下讓學(xué)生來明白這樣語境下的favor相當(dāng)于help。

除了在課內(nèi)教師要關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣之外，在課外也要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個詞匯學(xué)習(xí)的好氛圍。課余時間，例如在課間十分鐘，教師可以用英語與學(xué)生對話。如在三上第十模塊的一節(jié)課前，我與學(xué)生用英語這樣交談：Do you always run？ Do you sometimes play basketball？ I did lots of exercise yesterday， my arms ache now.在講到did lots of exercise，my arms ache時，相應(yīng)地做出表情。這樣經(jīng)常地與學(xué)生進行交流，既可以拉近與學(xué)生的距離，也可以讓學(xué)生有更多地詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、學(xué)生方面

（1）消除詞匯學(xué)習(xí)的心理障礙

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面，存在有以下的心理障礙：輕視心理、厭煩心理、焦慮心理和母語定勢心理。教師要想提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，除了在專業(yè)知識方面進行傳授和解惑外，還應(yīng)多給學(xué)生人文關(guān)懷。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)心理要多了解，多分析。在檢驗學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績時，多用關(guān)心的鼓勵的話語，融洽的師生關(guān)系對于激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不容忽視的。

（2）拓寬學(xué)習(xí)渠道

教材的詞匯量是有限的，教師能在課堂上提供的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時間也是有限的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀。閱讀可以開闊眼界，擴大知識面。除此，教師要引導(dǎo)學(xué)生要做個有心人，收集生活中的英語。在收集的基礎(chǔ)上，多多與同學(xué)交流并展示。這樣的學(xué)習(xí)渠道能讓學(xué)生在一種輕松自如地氛圍中進行詞匯的鞏固和拓展，能讓學(xué)生獲得心理上的成就感。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)沒有興趣，就沒有智力的發(fā)展，就沒有教學(xué)，就沒有知識。”可見，興趣是愛學(xué)、增知、長智的起點。在面對英語詞匯教學(xué)這個難題時，教師要善于提高學(xué)生的興趣來助力詞匯教學(xué)。

參考文獻：

[1] 劉克彬《興趣：學(xué)習(xí)英語的原動力》考試（高考英語版），2008

[2] 劉鑫山《如何激發(fā)學(xué)生的好奇心》山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)2011.

[3] 陳春香《淺談英語詞匯學(xué)習(xí)中的心理障礙分析及排除》廣東省2009年普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)2009

龐躍

摘 要：記得有位心理學(xué)家說過：“中國學(xué)生雖然能在考場上獲得較高的分?jǐn)?shù)，但 比美國學(xué)生缺乏動手能力和創(chuàng)造能力，中國學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯較差。作為一名英語教師，應(yīng)著力改變這種現(xiàn)狀。英語在我國是作為外語來學(xué)的，學(xué)生接觸時間相對較短，而且學(xué)法靈活， 語法積累也是一個長期的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣的保持期限很短，因此到高中階段造成的局面是“難倒一大片”。 興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。

關(guān)鍵詞：樹立學(xué)好英語的信心；激發(fā)興趣；自我表現(xiàn)意識

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-367-01

一、重視第一堂英語課，樹立學(xué)好英語的信心

“好的開頭是成功的一半，”第一堂課的開發(fā)和引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。我鼓勵學(xué)生大膽開口講，；認(rèn)真模仿，并養(yǎng)成整潔規(guī)范的書寫習(xí)慣。無論板書還是作業(yè)、試卷的批改，我都嚴(yán)格要求自已規(guī)范地書寫，爭當(dāng)學(xué)生的楷模。當(dāng)他們遇到困難時，要耐心切忌打擊，諷刺，挖苦。

二、課堂上積極創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，盡快把學(xué)生帶入圖畫中的“情景”后進行教學(xué)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動的展開與深入，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力和語言表達(dá)能力。如在對話表演中把真實姓名家進去這種邊聽邊演示的方法吸引了學(xué)生，許多同學(xué)躍躍欲試。這樣，使教學(xué)活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學(xué)生的聽說能力都得到了鍛煉。

三、幫助學(xué)生提高自我表現(xiàn)意識

（1）教單詞學(xué)諺語。單詞如果不融會于句子當(dāng)中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學(xué)理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學(xué)生歡迎。如在教failure時，結(jié)合以前學(xué)過的success，教學(xué)生“Failure is the mother of success.”（失敗是成功之母。）講授nothing的用法時，讓學(xué)生記住“Nothing is difficult to the man who will try .”（世上無難事，只要肯登攀。）如“An apple a day ，keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我，）“Like father ，like son.”（有其父必有其子。）等等……課后有幾個學(xué)生問我“老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶意的，你可有同感？”“對啊！只要你多看些英語課外書，你會發(fā)現(xiàn)更多更強的狗。”

（2）誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，動手獲得知識。在學(xué)習(xí)colour（顏色）時，許多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)外國人慣用顏色來作姓。我首先表揚這些同學(xué)善于觀察、總結(jié)，并告訴他“black tea”（紅茶），“green tea”（綠茶），“black coffee”（齋啡），“a blue/white-collar worker”（藍(lán)/白領(lǐng)工人）等等。這些知識激發(fā)了學(xué)生無邊的興趣。在講授動詞時態(tài)時，我通過中英對比，誘導(dǎo)學(xué)生去找出異同，讓學(xué)生懂得時態(tài)的念義，知道動詞有人稱和數(shù)、時間上的區(qū)別，而這些區(qū)別是中文所沒有的，以后 每學(xué)一個動詞都應(yīng)抓住它的這幾種變化作為學(xué)習(xí)的重點。

（3）鼓勵學(xué)生在實踐中運用英語知識。

改革開放給人們吹來了不少“洋”味，廣告、商品、游樂場所、酒店、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對我們的學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。我總是鼓勵學(xué)生去搜索這方面的材料，并聯(lián)系所學(xué)的知識，去深化吸收。例如有個學(xué)生問人“張德培賣洗發(fā)水廣告時說了句‘頭皮？No way ！是什么意思？”又有學(xué)生問 “‘日日食白箭，K eep fit你塊臉是啥意思？生命有take Ⅱ又是什么含義？”面對這些問題，我一般都不立即作答，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生講出自已的理解，然后加以補充。學(xué)生對自已發(fā)現(xiàn)的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學(xué)科了。

四、通過交際運用，可以使興趣之火持久不熄

學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)一句用一句，做到學(xué)用統(tǒng)一。例如有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry I am late.May I come in？”學(xué)生不約而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.” 許多學(xué)生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問“Can you listen carefully？”“Yes， of course. ”在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，既說明了學(xué)生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現(xiàn)了師生間融洽的關(guān)系，為教與學(xué)雙邊活動的展開打了情感基礎(chǔ)，學(xué)生在運用所學(xué)知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學(xué)生就會不斷進步。有次我和一個女同學(xué)聊天，她笑著告訴我“I like a boy.”我吃驚地問“Which boy？”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我象個男孩子。”于是我給她講解“l(fā)ike”作動詞“喜歡”時，可單獨充當(dāng)句子謂語，但作介詞“象……”用時，必須與be或look搭配，所以應(yīng)該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學(xué)生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習(xí)慣通過作業(yè)與他們交流，激勵他們。有個學(xué)生寫字馬虎，于是我在他的作業(yè)后寫上“Can you write more clearly，Xiao hua？”沒想到第二次作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他在本上寫道“I every English homework all without this once clearly！”我好感動，我明白他的意思“我每次英語作業(yè)都沒今次清楚！”果然今次作業(yè)比上次好多了，我給他打了個80分，并寫道“I know！ This time you wr ote the most carefully.Thank you！！ ”學(xué)生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學(xué)知識去表達(dá)自已的心聲。我表揚他進步了。隨著內(nèi)容的加深，詞匯量的增多，教學(xué)生向遺忘作斗爭是十分必要的，我向?qū)W生講明遺忘的規(guī)律，并根據(jù)它先快后慢、先多后少的規(guī)律合理地分配時間，以提防學(xué)生學(xué)法 不當(dāng)，失去信心，從而失去學(xué)好英語的決心。