提高高中學生語文素養之我見

羅文科

摘 要：語文素養是指學生通過語文教育與訓練在先天生理條件的基礎上發展起來的語文方面的一定的水平。語文素養包括語文知識、語文能力、智力、社會文化常識和情感意志與個性等五個基本要素。除了正常課堂教學外，教師還可以從“強化熟讀背誦、擴大課外閱讀、增加作文密度、體驗感悟生活、悟事思考”幾方面去指導學生，從而有效提高語文素養。

關鍵詞：語文素養；背誦；課外閱讀；作文；體驗生活；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-284-02

一、提高語文素養的基本內涵

語文素養是指學生通過語文教育與訓練在先天生理條件的基礎上發展起來的語文方面的一定的水平。語文素養的內涵是非常豐富的，它是以語文知識和語文能力為主干，包括語文知識、語文能力、智力、社會文化常識和情感意志與個性等五個基本要素在內的有機復合體。提高語文素養就是要使五個要素實現辯證統一，得到全面、和諧、充分的發展。學習語文知識、訓練語文能力、開發智力、感受社會文化熏陶和陶冶人格的和諧共振，構成了提高語文素養的基本內涵。

1、學習語文知識

語文知識是語文素養的基礎。無知即無能，無知即無智。沒有知識也就談不上素養。語文教育首先要引導學生學好包括字詞句篇、語法、修辭、邏輯、文學在內的各類語文知識。語文知識學得越豐富，記得越牢固，語文的功底也就越厚，語文素養也就體現得越高。

2、訓練語文能力

語文能力是語文素養的核心。透過能力可以看到一個人的素養。語文能力的強弱可以顯示出一個人語文素養的高低。能說會道，談吐不凡，寫得一手好字，寫得一手好文章，往往被人看作是頗具語文素養的標志。因此，語文教育必須高度重視能力訓練，引導學生訓練好閱讀、寫作、聆聽和述說等各種能力。

3、開發智力

智力即認知能力，包括觀察力、記憶力、聯想力、想象力和思考力。智力的開發本身就滲透在語文知識學習和語文能力訓練的過程之中。

4、積累社會文化

在語文學習過程中，除了語文的基礎知識和基本能力這“雙基”以外，課內課外，學生還要學習不少社會文化知識，受到不少文化熏陶。舉凡文史哲經、數理化生、工農財貿、體育衛生、科技教育、地理天文之類相鄰相關知識，課內語文學習中就可涉獵；至于婚喪喜慶、迎賓送客、禮儀習俗、人情世故之類社會文化常識，課外讀寫視聽中也可得到。接受和積累這些廣泛的社會文化知識，可以使學生開闊視野，充實頭腦，受到熏陶，提高語文素養。社會文化熏陶的有無和大小，可以直接影響到一個人語文素養的高下。

5、陶冶情意人格

這是指除認知能力以外的其他心理因素的陶冶。包括情感、意志和個性心理特征，即人們常說的非智力心理因素。語文教育中的情感教育、審美教育、思想政治教育、道德品質教育具有得天獨厚的優勢，對于未來一代優秀人格的塑造具有怎么估計都不過分的重要作用。

二、有效提高語文素養的方法

提高語文素養應該是多層面全方位的。語文是一種語言學科，無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息 ，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。語言是聽說讀寫的基礎、先導，語文教學的基礎環節，在于不斷積累語言，語言積累是提高學生語文能力的基礎，可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力，完全是空中樓閣。中學語文教學理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節。教師要在教學中要引導學生多讀點書，多背點范文、多寫點文章上來，讓學生聚沙成塔，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

1、強化熟讀背誦

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用 靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背、頭腦里只不 過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語 言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點的 教學的高妙之處。我們強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質將范文中的語句化為己有 。

2、擴大課外閱讀

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。可現今中學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了中學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊 情有獨鐘。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱 讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。學生課外閱讀要如同吃飯、睡覺，不可或缺。當然，中學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀大部的文學名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流等等。

3、增加作文密度

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發 大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此， 作文是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度。高中語文教學并未對此引起重視。重知識，輕作文是普遍現象，即就是作 文訓練也是以對準高考為目標，重審題立意，入格訓練，學生的作文大多是新八股，語 言貧乏，毫無生氣。這樣的訓練，只能使學生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板。“意無言則不行，言不暢則意不達。”學生 在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了 自身語言。

4、躬身體驗生活

古人說：“讀萬卷書，行萬里路。”學習語文，課堂教學當然是主陣地。但是這不是唯一的陣地，我們要樹立大語文的觀念。

劉國正先生指出：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”生活是語文之源。無論怎么解釋語文。它都是在生活中產生和發展的，在生活中學習和運用的。要提升學生語文素養，我們應該確立先進的教育理念，樹立大語文教育觀。特級教師張孝純主張：語文教育以課堂為軸心向學生的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來。并把教語文與教育人結合起來。把傳授語文知識和發展語文能力、發展智力因素和非智力因素有機結合起來。使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

語文課不能僅僅局限于文本內容。還要選擇與生活息息相關的政治、經濟、科技、文化等大事或反映中學生生活的身邊的小事來學習。從方法上可開展豐富多彩的活動去進行，如看新聞、看報紙、看電視、看電影、搞社會調查、旅游參觀、參加各類文藝活動、參加義務勞動等等。從途徑上，可以從課堂走出去，與家庭、社會這種大課堂結合起來，開闊視野見聞增加社會閱歷、經驗，陶冶情操，從而切實提高學生的語文素養。

5、善于悟事思考

生活事情、細節瑣碎繁雜，要學會在瑣碎繁雜的生活小事中思考事物的真諦，學會在生活中獨立思考，獨立地提出問題和解決問題，不拘泥于已有的固定模式或他人的見解，不盲目地肯定一切或否定一切，具有自覺探索、除舊布新的能力，對聽聞或看到的事情以及報紙、書籍、電視等報道的新聞、人事，要學會去分辨是非真偽，去偽存真，思考其中的因果緣由、來龍去脈、聯系矛盾。這樣眼光才會變得明銳，觀點、見解智慧才會有深度，入木三分。