在幼兒音樂欣賞活動中教師的指導策略

謝琛

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。由此可見，藝術教育對幼兒成長有著至關重要的作用。

關鍵詞：第一感受者；情境講述；肢體語言；視聽結合

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-148-01

一、教師應該成為音樂的第一感受者

音樂是一個抽象的事物，它可以給人帶來身心的愉悅，給人無盡想像的空間，帶來美感。因此老師應該正確地引導孩子理解作品。首先她必須正確地理解作品，了解作品的內涵，知道是給人們帶來的什么？或者是要告訴我們什么？這時，老師必須靜下心來，細細聆聽，調動自己的想象，去感受作品。而作為幼兒園的老師，她要把音樂作品中復雜的元素，在自我消化的基礎上用簡短、淺顯的故事把音樂所要表達的內容組織起來，傳遞給孩子們，從而讓孩子去了解作品。這也是幼兒園老師與小 、初中的音樂老師的不同之處。一個人的智力因素主要包括：注意力、記憶力、想象力和思維力。在音樂活動中，聽覺注意力是聽覺的組織者；音樂記憶力是音樂思維活動的基礎；而想象力是幼兒張開翅膀神奇的想象；思維能力則是智力的核心，經過分析、概括、歸納等思維，進而全面的認識事物。老師通過自己對音樂的理解，去幫助幼兒理解音樂元素，從而發展各種能力。

二、通過情境講述來幫助幼兒理解作品

一段優美的音樂介紹給孩子，最常見的方法莫過于對他們進行情境性地講述了。老師通過自身對音樂的理解，用自己的肢體語言給孩子傳達音樂的美。如律動《海底世界》。在音樂的開頭一段中，聲音是從低到高，逐漸增強。老師就可以引導幼兒：“一群小魚游來了，近了、近了……”。這時，老師可以雙手合十，用動作代表魚群的由遠及近，讓孩子深刻理解樂曲由低到高的過程。樂曲是ABA的形式，B段音樂顯得比較沉重、低沉，老師用語言提問的方式來引導：“為什么這段樂曲聽起來這么沉重？是代表大海中的哪種動物？”通過語言情境地講述，幫助幼兒理解B段樂曲的意思。第三段仍然是A段的重現。老師同樣用語言來幫助幼兒理解：躲起來的小魚看見鯊魚游走了，它們也游到其他地方去了。“這時的樂曲由高到低，老師可以這樣描述“游遠了，遠了……”通過這樣的一段語言描述，能很好地幫助幼兒理解音樂的內涵了。

三、肢體語言加深幼兒對音樂作品的理解

肢體語言既把動作元素加入到音樂欣賞活動中，讓幼兒通過動作來理解音樂作品所要表現的內容，體驗其中的情感。如：大班的《三只熊》是由三個性質各異的獨立小曲組成。教師提示幼兒音樂是表現三種熊，然后提出問題：哪一是表現大熊笨拙懶散的步態，哪一是表現小熊跳舞的愉快心情，哪一是表現小小熊騎車穿梭時的靈巧和敏捷。帶著問題讓幼兒來欣賞分辨音樂，并讓幼兒學學這三只熊不同的神態和心情。這種方法，是啟發幼兒邊聽邊動腦筋去想，把注意力引到音樂作品上來，啟發幼兒自己去想，去探索。欣賞后，老師和幼兒還可以進行交流，給幼兒充分表達內心感受機會，讓幼兒表現出來。

四、結合視聽教學手段，輔助提升作品內涵

視聽結合法是指在給幼兒理解音樂作品帶來一定困難時，這時可以加入一些視、聽覺方面教具。如VCD音樂光盤，畫，頭飾，玩具，PPT課件等。采用視聽覺的輔助，給幼兒感受音樂旋律、節奏帶來很大的幫助。例如：在欣賞《啄木鳥》樂曲時，其中有一段是講述啄木鳥在為蘋果樹啄蟲。在啄蟲時是很有節奏的，但在欣賞這段音樂時幼兒較難分辨，這時教師就利用蘋果樹教具，將音樂中節奏以樹洞的形式畫在每棵蘋果樹上，老師邊讓幼兒聽音樂，邊以啄木鳥的身份演示教具中的啄洞節奏，使幼兒將視覺和聽覺相結合，很快就理解了音樂中的節奏；《歡樂頌》這首樂曲，是貝多芬著作，原歌詞是著名詩人歌德所作，為便于幼兒理解和參與由集體改填了新詞，歌詞中有描述藍天、白云、太陽、小鳥、魚等。在幼兒欣賞時，教師可以一邊出示這些圖片一邊讓幼兒欣賞音樂，使幼兒視聽結合，來便于幼兒理解音樂。這種直觀教具是發展幼兒音樂感受能力的有效途徑。

音樂欣賞是幼兒園音樂教學內容的一個組成部分，是向幼兒進行音樂教育的重要手段，是通過多種教學來引導、培養幼兒欣賞音樂。因此，在幼兒園中，教師應重視音樂欣賞這一重要的音樂內容，不能忽視欣賞，要通過欣賞音樂來擴大幼兒的音樂眼界，使他們有機會接觸更多的音樂作品，提高對音樂的興趣，激發幼兒審美情趣與審美情感，感受音樂欣賞活動帶來的愉悅和創造樂趣。教師在活動中要給幼兒表現和鍛煉的機會，使幼兒在輕松愉快的環境中身心得到和諧發展，能力得到不同提高，讓音樂真正成為孩子們一生中的玩伴。