探尋寫作創意的靈感

沈偉偉

摘 要：本文重點對如何激發學生的寫作創意做了一定的探索，強調了在寫作過程中引導學生從不同角度對生活體驗進行表現，同時做到不刻意追求思想的深刻而強調樸素的表達。

關鍵詞：知識轉化；生活；寫作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-091-1

作文是衡量初中生語文知識水平的重要標準。它作為初中語文教學的重要組成部分，在語文教學中的地位是不言而喻的。正因為如此，提高初中學生的寫作水平一直是語文教師教學的難點和重點。而當前初中生的作文存在著雷同、模式化、類型化等問題，造成這些問題的原因之一，就是學生寫作缺乏創造力和創新意識。因此，初中語文教師要想提高學生的作文水平，就必須要對學生進行寫作創新意識的培養，激發出學生寫作創意的靈感，幫助學生克服人云亦云的毛病，從而寫出更多優秀的作文。

一、注重知識轉化的教育

因為初中學生生活經驗和知識結構有限，因此，在許多時候，對問題的看法存在趨同的現象，這是造成當前作文模式化、類型化的主要原因之一。因此要進行創新思維的訓練，就離不開學生的知識儲備，離不開學生的生活體驗。所以，初中語文教師在作文教學中要幫助學生處理好知識學習、生活體驗之間的矛盾。筆者認為，要解決這一矛盾，可以從學生的實際情況入手，通過差異性的思想，把相似的生活經歷和知識結構差異化，從而實現“仁者見仁，智者見智”的教學效果。學生的生活經歷和知識結構是相似的，但是思想有很大差異，把握住這一點，就為創新思維教學的進行奠定了基礎。面對同一問題，學生都會有不同的觀點，有時這樣的觀點是潛在的，學生自己無法實現思想與體驗的轉換，無法將共有的知識轉化成個人的觀點。教師在這時候就可以要發揮引導者的作用，巧妙地進行不同角度、不同層次的點撥，啟發同學另辟蹊徑或進行更深入的思考，從而讓學生有不同的感悟。如在寫“這就是幸福”的作文時，絕大多數同學寫了自己得到關愛或鼓勵時的幸福感受，此時教師有意識地提醒了一句：難道只有得到才是幸福嗎？立即有同學想到自己為別人付出時也有幸福感受，于是有同學記敘了農忙時節自己為家人干農活而感到幸福的事例。一石激起千層浪，在這個思路上同學紛紛寫到各樣的生活體驗，如洗碗、洗衣、為老人扛煤氣桶、為雜貨店老板送水等各樣充滿生活氣息的文章就出現了。這樣的文章寫作讓同學感覺很過癮，也體會到了生活即文章的寫作快感。

創新思想在作文中的運用，不一定要顛覆他人的觀點，而在很大程度上是借鑒和轉換他人的觀點。轉換知識，不一定非要創造新的東西，也不一定非要創立新的思想。從“地心說”到“日心說”看似是思想的巨大轉變，其實，也是建立在認識轉換的基礎之上的，沒有“地心說”也就沒有哥白尼轟轟烈烈的“日心說”。因此，教師在對學生進行創新思想的訓練時，只要學生能從另一個角度看問題，把他人的看法加以歸納，形成自己的觀點，就完全可以讓學生的作文產生差異。可見，對學生進行知識轉換能力的訓練，是創新性作文教學的有效途徑之一。教師只有讓學生意識到知識轉換的魅力，讓學生在作文訓練中不斷實踐，實現作文的創新性才能易如反掌了。

二、微言大義，從生活著手

作文是學生思想表達的平臺，是學生個人展現的舞臺，但初中作文不是大著作，不是為理論著書。因此，在作文教學的過程中，教師要強調學生個人思想的獨立性，以及個人思想情感的表達和流露的真實性。但在思想層次上，不一定就要求學生的作品必須具有脫離初中生實際認知水平的“深刻的意義”。對初中學生作文的寫作而言，講大道理，樹立遠大理想，是需要的，但是如果超出學生的思想和知識水平，就會顯得很空洞。作文虛假、不真實，也許正是學生太想表達思想，太注重所謂思想的高度才造成的。因此，要想寫出有創新思想的作文，在教學訓練中，語文教師必須要讓學生克服“說空話、說大話”的毛病，而從身邊的事情寫起，從學生自身的感受寫起。正所謂“微言大義”。在樸實的語言、細微的事情中，也可以折射出人生大義。在這方面，教師可以引導學生從教材中吸取經驗，如在《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌只用簡單的話語，就將治國之策深刻地體現了出來，使齊王頓然醒悟。初中學生在寫作中，也可以借鑒這種寫作方式，即在思想的表達上，不一定要高喊口號，高掛旗幟，只要自己在寫作中堅持一個思想目標，用樸實無華的語言也完全可以寫出道理深刻、意義深遠的文章。

所以，在創新思想的作文教學上，語文教師應該注意引導學生回顧現實，回歸理性，運用樸實無華的語言，表達內心崇高的理想和信念。這對生活經歷有限、知識儲備不夠豐富的初中學生而言，是具有相當的指導意義的。

一篇優秀的作文是有新意、有生活氣息的。初中語文教師在作文教學中，一定要強調學生個性思想的表達，強調體現真實的生活，讓作文成為學生真實的思想情感表現的舞臺，讓學生在寫作的過程中體會真實的快樂和成就感。endprint