小學生階段性習作訓練內容簡析

吳贊恩

摘 要：小學生的寫作能力發展受年齡發展規律、語文知識積累、訓練方法、生活積累及社會環境等因素影響。而這個發展過程呈現出一定的階段特點。語文教師在培養他們的寫作能力時要充分考慮這一特點，要根據學生的特點安排不同層次的習作訓練，并且要分階段安排不同內容的訓練和作文評改訓練。

關鍵詞：小語教學；習作訓練；閱讀能力；年齡特點

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-080-2

一、低年級學段以詞語教學為主

低年級的試卷百分之九十都是詞語題，詞語是句子的基礎，學不好詞語難以學得好句子，所以積累非常重要，在此基礎上進行一定的句子練習。詞語積累有：形近字組詞、詞語搭配、近義詞與反義詞替換、同構詞語歸類、成語及常用語歸類、好詞積累等。句式訓練有擴句縮句、把字句被字句、反問句、雙重否定句變換、病句修改、名篇佳句積累等。在句子訓練的同時也要注意標點符號的用處，跟學生講清楚，此處為何用這個標點。句子的積累體現在平時的閱讀中，有的同學有摘抄好詞好句的習慣，也有學生沒有。俗話說“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”，何況是經常要記下來的句子，多多少少會模仿一些。

二、中年級要注意訓練學生的語言概括能力和分段邏輯能力及修辭辨識能力

一篇文章是由字詞句段組成的，中年級自然是以段落訓練為主，在閱讀教學中，段落練習和修辭訓練是中段閱讀教學的基本內容，是培養學生謀篇布局和語言表達的基礎內容。對段意的概括，是閱讀教學中一個重要的環節，它包括段落劃分、段內層次劃分、概括段意、找出中心句、段落的構段方式等。重點段落的講解尤為重要，他涉及到對整篇文章的理解和分析。講解好了，能讓學生明白作者是如何構思的？為何這樣構思？如何表達的？為何這樣表達的？還有為何要這樣處理這些材料等。修辭手法在表達效果上有何好處，這個地方為何用這個修辭，而不是別的。

三、高年級段要訓練學生的構思能力

即教師要訓練學生選材、詳略主次的安排以及思想的表達等。學生寫得多了、熟練了當然就要向好的優的方向發展。寫什么，是一篇習作的核心要素，學生在寫作的過程中如果連自己要寫什么也不清楚，怎么能把文章寫好呢？所以在教學中，老師要明確學生寫什么，再去根據這個前提謀篇布局、確定手法、提煉思想、體現特色。

構思時要考慮清楚哪些要重點寫？哪些可以略寫？我要表達什么？如何表達？用什么方法最佳？如何開頭，如何結尾等。在這里，不要一味地硬去提煉什么中心思想，因為由中心思想出發寫出來的文章往往是空泛的，給人不真實感。只有從材料出發，表達真實情感和思想，好的中心思想自然而然就會出來。如蘇教版六年級下冊的《半截蠟燭》，不必要先去強調伯諾德夫人一家如何為國犧牲的精神，我們只要從文章對他們的語言動作心理等細節描寫中去體會當時的緊張氣氛，自然會被他們這種機智勇敢不怕犧牲的精神所感動。同時，我們也從這樣的閱讀分析中領悟到了此文的寫作特點，那就是緊張氣氛的營造靠的就是細節描寫，人物的內心刻畫通過具體的語言和動作神態表現了出來。這就是作者的謀篇布局和此文的特色。這就訓練了學生總體把握寫作的能力，培養了學生的借鑒能力和形成自己特點的能力。

要培養學生樂于閱讀：善于表達的能力，教師必須在閱讀教學時，將例文的妙處發掘出來，使學生去喜歡這樣的文章，去讀這樣的文章，做到勤于看書，又勤于動筆，要讀到實處、想到實處、寫到實處。由讀到寫的關系一定要處理好，不能為了寫而去讀，也不能為了讀而去寫，要邊讀邊寫，循序漸進逐步提高寫作能力，因此，學生讀寫要及時，不能只講單元訓練的習作要求，要作專題習作的訓練。根據每個單元課文的不同文體特點，具體安排不同學齡段的學生進行專題習作訓練。從一年級到六年級的分段訓練，安排如下：

1.低年級段。（1）以遣詞造句、組句成段、標點符號的訓練為主。（2）強調寫事，以自己的見聞和感受為主，不要求表達什么思想，感情可以是自主的。（3）至于寫作效果，由學生自己來感悟，只要能做到引起同感或感動就行了。（4）形式上以直接敘述為主，不必要求用什么手法，做到詞可達意即可。（5）教師的目的是要培養學生的組句能力和用詞能力，能完整表達的能力。

2.中年級段。在這一階段，有許多圖文結合緊密的文章，通過對這些文章的研究發現：（1）寫作內容有組詞成句的選連、句與句連接的訓練，一些簡單修辭的訓練；（2）寫作內容分以寫人、記事、狀物、寫景為主，并且要將視角放到學校、家庭和自己身邊的人事物；（3）寫作思想上要讓學生體會到從實踐中來到實踐中去的道理。（4）寫作形式上從日記、隨筆、書信、仿寫、材料作文為主，力求表達清晰形象。（5）寫作目標上要求先寫好一段話，再寫好一篇文為主。

3.高年級段：（1）寫作內容以思想提煉、謀篇布局、形成特點為主。（2）寫作文體力求豐富多彩，但仍然以記敘文為主，也可涉及說明文，想象作文、讀后感、議論文等文體。通過訓練，使學生明白生活永遠是寫作不盡的源泉，在這個體驗與積累的過程中表達自己獨特的感受和體悟。在寫作的同時，也要學會對名篇巨著的欣賞，對名段名句的賞悟。（3）寫作思想上明白勤學苦練不斷獲得新知的道理。（4）寫作形式上可以安排多種形式，仿寫、改寫、擴寫、縮寫等均可。其中，要以創寫為主，其他寫法都是建立在別人已經思考過的基礎上的，缺乏原創力。寫自己的成長作文，可以用日記、筆記、讀后感的形式；（5）寫作目標以長短文結合為主，最終形成自己的寫作特點。古人能做到文章“多一字則啰嗦，少一字則意缺”，我們也要做到文章練習言簡意賅、生動形象、特點鮮明的水平。

除了習作訓練分段之外，對作文的評價也要按階段分層次，以確實提高學生的寫作能力。清朝教育家唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之，方入妙耳。此亦學人必不可不知也?！币簿褪钦f的那句老話，好文章是修改出來的，而對習作的評講是修改作文的另一個階段，這是一個非常關鍵的階段。這個步驟有利于將學生的寫作推出成果。但是，每個年級段的習作評改的形式、方法和重點是不一樣的。

評改目標：培養學生對自己和他人習作的評價能力，在此基礎上進行修改。這種能力主要包括：謀篇布局、規范書寫、遣詞造句、段落設計、標點運用、修辭安排、特色體現等基本要素。具體而言，在各個學段的訓練如下：

1.低年級段：根據其認知特點，評講主要集中在字詞和一些簡單的句子標點上。評改方式以教師講解為主。在這個階段，教師要包看包評，學生們還有自己評閱的能力，教師要將好的文章拿出來交流，讓其他學生學習、做榜樣。如果文章有不足和缺點要明確指出來，不能一味含糊表揚。2.中段年級：段落是老師評改的重點，選材和修辭的運用也是評改的內容，可以采用教師評改和學生評改相結合的方式。教師首先要進行全面的批閱，在學生能力有提高的時候，可以也讓學生進行評閱，批語可以分優秀、良好、及格、加油四個層次。其余可以交給學生評改。對于優秀的文章要加以表揚和示例，對于不足的文章也要加以示例，在同學們共同的目光中完成修改。每學期還可在班里展示一本習作集。3.高年級段。老師評改的重點在篇章上，對謀篇布局、選材立意、手法運用上做出評說?？筛鶕曌麟y易程度和學生習作水平，將教師評閱和學生評閱結合起來。在評閱的過程中，要注意修改符號的運用準確性。在這里，自我評閱是很重要的，是練好寫作的重要保證。教師可以視情況，對學生的習作進行評講，并可組織班里班外的學生進行習作比賽。endprint