淺談多媒體在小學數學教學中的運用

王清華+李謙

摘 要：在數學課堂中合理運用多媒體技術，能使學生學習興趣盎然，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把理性的知識傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，能突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，最大限度地提高課堂教學質量。

關鍵詞：多媒體 小學數學教學 教學活動方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0173-01

科學研究表明，視聽是人類獲取信息的有效形式。多媒體集文字、圖像、聲音等元素于一體，能有效刺激學生的多種器官。因此，在教學時教師應考慮如何用多媒體來激活學生的思維，引導他們發現問題、分析問題、解決問題，從而達到發展學生智力，培養學生能力的目的。在小學數學教學中，教師應按照新課程教育理念，按照學科要求和兒童的認知規律，充分運用多媒體來提高數學教學的質量。

1 運用多媒體，創設問題情境，激發學生探究欲望

運用多媒體能夠改變傳統的教學方法和學生的學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。由于動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生學習動機，因此運用多媒體輔助教學就可以使靜止的圖像或文字動起來，激活學生學習興趣，擴展學生的學習思維。

中國古代教育家朱熹指出：“讀書無疑者，須教有疑?！币虼?，在小學數學教學中教師應巧創問題情境，以激活學生的思維，引發學生的探究欲望。例如，在教學“圓的周長”時，我為了把學生引入探求圓周長的認識活動中去，特創設了這樣的問題情境：米老鼠和唐老鴨在草地上跑步，米老鼠沿著正方形的路線跑一圈，唐老鴨沿著圓形的路線跑一圈（多媒體投影屏幕動態演示）。這時米老鼠跳著大聲地問小朋友：要求我跑的路程就是求什么呢？待學生回答后，唐老鴨又一搖一擺地走過來發問：要求我跑的路程又怎么辦呢？很多同學爭著回答：求圓的周長。這時我乘機引入新課：圓周長的計算。這樣，不僅激發了學生的求知欲望，而且為新知識的學習奠定了基礎。

2 運用多媒體有利于學生探究，培養學生的發散思維和創新能力

現代課堂教學的培養目標是要讓學生增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。CAI課件的動感處理，便于學生觀察，增強探究意識，提高探究能力。

學生要根據已有知識和技能去解決面臨的新問題，必須經過思考、探索，尋找新的方法。思考與探索的過程中以及思考與探索的始終都離不開對事物及其變化過程的全面、深入、細致的觀察。觀察的過程影響著思維的結果，用CAI課件展開事物的發展變化過程，便于學生探究。

例如，讓學生探究平行四邊形的面積公式。用CAI課件動感展現拼成的長方形的長與寬分別是平行四邊形的底與高，便于引導學生有序地觀察，幫助學生尋找解決問題的途徑。CAI課件在實質上為學生展現了思維的過程和方法。也向學生滲透了探究的方法，培養了學生的探究能力。

多媒體技術有利于培養學生的發散思維和創造能力。學生思維的靈活性、創造性的培養，重要的一點是讓學生對同一問題探求不同的甚至是奇異答案的思維方法和思維過程，由于CAI課件的信息呈現方式先進，因而為學生發散思維的培養創造了條件。

例如，教學“分數的初步認識”時。我設計了這樣的CAI課件設計：陰影部分是這個正方形的幾分之幾？

大多數學生容易想到陰影部分是這個正方形的八分之二，但大多數學生很難想到陰影部分也是這個正方形的四分之一。兩種結果的思維過程，教者都用課件給予演示。要培養學生思維的靈活性、創造性，就要為學生提供思維的材料，創設條件。CAI課件不僅方便快捷地在課堂教學中為學生創設發散思維的條件，更重要的是為學生展示對同一問題的不同探求過程，這更符合小學生的認知水平。

3 運用多媒體有利于創設互動學習的氛圍，提高學習效率

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

CAI課件向學生提供豐富的信息，把教學目標圖文并茂地向學生展示出來，利于教師的“教”與學生的“學”，為教學創設了互動、和諧的教學情境。課堂教學以CAI課件為中介，有效促進了師生、生生、師生與計算機的互動，創設了和諧、民主的課堂氛圍。使學生樂于學習，敢于探究。

在課堂教學中，針對一些重點、難點的問題或容易混雜的知識，進行課堂練習是很有必要的，也是很重要的。但如果教師臨時口述或抄寫題目都費時費力，且效果欠佳。運用多媒體投影儀將練習題適時打出，不但快捷，而且能迅速地把學生的注意力集中到練習上來，很快進入對練習的思考。這樣用投影儀“說”練習，更具人性化的人機對話，真正達到了激發學生學習熱情、鞏固新知識的目的。

可見，在數學教學中恰當動用多媒體技術，可以模仿各類情境，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多種手段創設情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，又能夠充分表現教學內容，突出重點，突破難點，引導學生積極探索、主動學習。

（1.閬中市文成鎮云臺中心學校，四川 閬中 637406；2.閬中市東興鄉中心學校，四川 閬中 637463）endprint