巧用多媒體，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放魅力

董靜

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，信息時(shí)代迅速來(lái)臨，多媒體以及新一代信息傳遞技術(shù)，如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。教育技術(shù)也隨著這樣的時(shí)代背景，開(kāi)始以其獨(dú)特的方式悄然變遷，主要表現(xiàn)在以多媒體演示課件為主的人機(jī)交互技術(shù)、課堂教學(xué)活動(dòng)的整合程度不斷加深和教學(xué)演示方式的多樣化等方面。多媒體技術(shù)以其直觀的精美畫(huà)面、豐富的音視頻資料、便捷的資源搜集整合能力等諸多優(yōu)勢(shì)，被教育教學(xué)工作者采用。合理開(kāi)發(fā)、善加利用多媒體技術(shù)，可以有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文課堂 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0171-01

1 創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境品文韻

興趣是最好的老師，事實(shí)表明，兒童能夠認(rèn)真而充滿興致地投入到模擬的情境中去扮演角色、體驗(yàn)角色。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，即根據(jù)文章本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些與文章內(nèi)容相關(guān)并忠實(shí)地為三維教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的模擬生活場(chǎng)景、游戲場(chǎng)景等的情境，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、音視頻以及圖片等資源的暗示等方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的情境想象能力，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地投入到閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

教學(xué)《音樂(lè)之城維也納》時(shí)，教師可以以多媒體課件為主要媒介，首先出示文字提示“維也納之旅”，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)去維也納我們首先要了解什么？學(xué)生積極表示“維也納在哪里？”“那里有什么特色的風(fēng)光或者民俗嗎？”隨即，教師，讓學(xué)生初讀課文“試一試，從課文中能不能解答自己心中的疑問(wèn)。”學(xué)生立刻開(kāi)始興味盎然地投入到初讀文章的活動(dòng)中去，為自己的“維也納之旅”做前期準(zhǔn)備，讀完后教師指名讓學(xué)生談一談自己了解到的維也納，并相機(jī)展題。緊接著，多媒體以“藍(lán)色多瑙河”為背景音樂(lè)，播放多瑙河兩岸秀麗迷人的自然風(fēng)光，同時(shí)以維也納著名的音樂(lè)廳、藝術(shù)家雕像的圖片為主要內(nèi)容設(shè)置自動(dòng)播放，教師指名讀文功底較好的學(xué)生流利地朗讀課文，學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊觀賞圖片，一邊欣賞文章內(nèi)容，造就一番心靈的旅程。經(jīng)過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)之后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生“按順序說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么景象？”在不知不覺(jué)中就已經(jīng)完成了引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的主要任務(wù)。之后的“課文精讀”任務(wù)又融合在景點(diǎn)游覽的情境中，教師請(qǐng)學(xué)生做導(dǎo)游，繪聲繪色地為大家講解多瑙河的迷人風(fēng)光、維也納的藝術(shù)風(fēng)韻。學(xué)生身臨其境，在模擬的角色中“舒暢自己的心胸”、“增長(zhǎng)自己的見(jiàn)聞”、“感慨藝術(shù)的無(wú)限魅力”。一句話，我們利用媒體，巧妙地虛構(gòu)一個(gè)場(chǎng)景，便是幫助學(xué)生打開(kāi)了一扇從課堂通往生活的窗口，學(xué)生的心靈、思維能夠在情境中得到發(fā)展和進(jìn)步。

2 圖文擴(kuò)增，穿越時(shí)空論古今

閱讀，要發(fā)展學(xué)生與文本的對(duì)話能力。有一些文章，離我們的時(shí)代已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，體會(huì)文章中作者的情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。多媒體課件可以整合與文章相關(guān)的背景資料，穿插到課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這樣做無(wú)形中拉近了學(xué)生與作者的時(shí)代距離，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中更加深刻地理解文章所表達(dá)的情感。

教學(xué)《過(guò)零丁洋》，教師先用幻燈出示詩(shī)文，讓學(xué)生自由閱讀，然后提出自己的疑問(wèn)。為了讓學(xué)生的疑問(wèn)都能夠得到較好的解答，教師在課前制作課件時(shí)就設(shè)計(jì)了相關(guān)的內(nèi)容，并整合在一個(gè)導(dǎo)航頁(yè)中，當(dāng)學(xué)生問(wèn)及相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕，可以適時(shí)解答學(xué)生的疑惑，為文章閱讀中學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑解惑鋪就坦途。大多數(shù)學(xué)生在接觸本文之初最關(guān)心的還是“文天祥是誰(shuí)？”因此，教師可點(diǎn)擊“作者簡(jiǎn)介”按鈕，快速把文天祥的生平事跡展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)自主閱讀，學(xué)生對(duì)文天祥肅然起敬。再有，學(xué)生都很疑惑“為什么作者在詩(shī)文中有‘人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青的決心和感慨？”于是，教師又出示了作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的處境，和寫(xiě)詩(shī)的原因，當(dāng)學(xué)生明白作者面對(duì)“元人”的威逼利誘不為所動(dòng)而慷慨陳詞時(shí)，不禁動(dòng)容而肅靜，并且感嘆“這是一個(gè)像岳飛一樣的‘民族英雄”。隨即，教師再一次借助多媒體課件出示了這樣一些透出錚錚氣節(jié)的詩(shī)文名句。學(xué)生激動(dòng)地朗讀著這些詩(shī)句，并深感于古人的高風(fēng)亮節(jié)。適時(shí)的資料補(bǔ)充，能夠有效幫助學(xué)生理解文章的情感，讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話。

3 導(dǎo)圖助學(xué)，提綱挈領(lǐng)理思維

“思維導(dǎo)圖”是一種對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括的方法，在篇章閱讀的過(guò)程中，教師往往需要幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容脈絡(luò)和文章的篇章結(jié)構(gòu)。可以直觀地向?qū)W生展示一些抽象的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇極富童趣的童話故事，怎樣讓初步接觸閱讀的學(xué)生理清文章的內(nèi)容呢？教師首先設(shè)計(jì)了問(wèn)題“小蝌蚪都把誰(shuí)當(dāng)成自己的媽媽了？”學(xué)生一邊讀文一邊說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，逐步出示相關(guān)的插圖，并把幾幅圖畫(huà)整合到同一張幻燈片中，最后總結(jié)并梳理文章內(nèi)容時(shí)，就能夠輕松引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。不僅如此，教師還將這幾幅圖片打亂順序排列在同一張畫(huà)面中，要求學(xué)生讀文后按照課文順序拖動(dòng)圖片重新排列，使課件的直觀演示和人機(jī)互動(dòng)性能得到更好的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生的抽象概括能力得到引導(dǎo)和發(fā)展，順序觀念得到加強(qiáng)，更重要的是，學(xué)生通過(guò)自己操作可以使學(xué)習(xí)成果在自己的腦海留下深刻印象。

新的媒體技術(shù)在不斷涌現(xiàn)，教育事業(yè)要面向未來(lái)，教師不但要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，更要善于學(xué)習(xí)和采用新的技術(shù)，加快教育教學(xué)技術(shù)革新的步伐，為培養(yǎng)合格的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才而努力。因此，我們要在使用多媒體技術(shù)時(shí)融入科學(xué)的觀念，多用、巧用、恰到好處地用，令其為課堂教學(xué)增添活力與魅力。

（吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)育新小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130051）endprint