合作共榮 享受快樂

虞向紅　祁仁東

摘 要：學生、教師、學校的持續發展必須要有良好的文化氛圍作為依托。“合作共榮，享受快樂”是我校主張的學校文化。經過幾年的探索，我校形成了以“樂”為核心的管理文化、教研文化、班級文化、課堂文化。

關鍵詞：管理文化；教研文化；班級文化；課堂文化

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-019-2

人，只有在快樂的狀態下，學習或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要是覺得快樂的，做什么事情都更容易得到成功。因此，要使學校長足發展，使師生熱愛工作、熱愛學習、熱愛學校，前提條件是要讓師生感受到快樂。為此，學校一貫堅持“合作共榮”的管理理念，大力構建學校的管理文化、教研文化、班級文化、課堂文化，把校園創設成為師生尋求快樂的源泉及陣地，點燃師生主動合作與探究的火焰，享受成功與快樂的幸福。

一、營造“合作共榮”的管理文化，享受“管理”過程的快樂

學校要發展，管理創新很重要。2013年9月，學校打破了傳統的管理模式，將學校行政人員分低、中、高三個年段，實施自主分層管理。行政管理做到人人有陣地，有條線，有學科，有目標；年段管理做到個個有任務，有干勁，有效益。三個年段既相對獨立，又合作共榮。在這種體制中，學校領導更多的不是“管”而是“理”，不是“命令”而是“引導”，結合決策，以教師和學生為本，更好地關注他們的思想和發展，真正做到了管理即服務。

學校要發展，家長參與不能少。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說：把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭；二是學校；三是兒童所在的集體；四是兒童本人；五是書籍；六是偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位。在教育中，我們把家長看作是工作上的伙伴，當作學校教育的強大支撐力量，視作最好的宣傳窗口。因此我們設立了家長委員會，賦予家長對學校工作“指手畫腳”的權力，讓他們民主參與管理；給予家長“品頭論足”的權力，讓他們民主監督學校。通過家校合作，形成有效的教育合力。

二、營造“合作共榮”的教研文化，享受“教研”過程的快樂

學校的發展在于擁有一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，擁有一定研究能力、充滿智慧的教師群體。而教師的發展又有賴于一種合作、對話、反思的氛圍營造，有賴于一個學習型、研究型組織的建立。

1.優化團隊。學校將35周歲以下的教師組織起來，成立了青年教師發展活動中心，簡稱“青發中心”，采用“合作研討式”的方法，引導大家開展思想的碰撞，問題的聚焦，共同研討求發展。學校不用獻身教育事業的大道理來教育他們，不用學校榮譽和成果來激勵他們，而是更多地關注教師的內心世界，引導他們正確認識和分析自己，把力量集中在人生理想和教育思想的追求之中。學校校長分批與他們談心溝通，耐心傾聽他們的心聲，了解他們專業成長的渴求，拉近了校長與教師之間的距離，融化了領導與被領導之間的隔閡，將青發中心凝聚成為一個成長的集體、交流的集體，讓每一個參與的老師感受到活動中心就是他們的家，在這里可以找到問題的終結答案，可以最大可能地享受成長的自由與快樂。

2.課題引航。學校的課題研究，從宏觀到微觀，由點到面。蘇州市重點規劃課題——引領方向，主導文化；市級立項課題——各自獨立又整體聯系；教師微型課題——百花齊放。新教育論壇上的“快樂如風”專欄，以信息發布為載體，開展論壇交流，促進教師思維碰撞；在課題組內，以共同研究的課題項目為載體，開展相關項目的主題教學研討，實現課題研究的有效深入。通過雙周“主題論壇”形式，大力推進課題的自我研究，通過現場式的問題呈現、問題展開、問題點評，讓每一位教師成為課題研究的主體。

3.立足課堂。學校圍繞課題研制了新的課堂教學評價標準，使大家在日常的研究中心中有方向，行動有指向，效果有保障。全體教師在共同愿景的引領下，共同研讀教育理論書籍，共同就某堂課、某個問題切磋討論，從而相互啟發、共同分享。學校開展“一課三議”“三課一評”“同題異構”“青年教師亮相課”“骨干教師示范課”等多種形式的教研活動，老師們相互深入課堂聽課、評課，促使了大家取長補短，共同進步，收獲成長的快樂。

三、營造“合作共榮”的班級文化，享受“成長”過程的快樂

班級是師生共同的生活場所，班級是學校教育教學的基本單位。營造“合作共榮”的班級文化，可以讓學生在愉悅的情緒中建立起學習的興趣和生活的自信，培養合作意識與方法，使學生的主體地位得以充分體現，為學生六年的小快樂變六十年的大快樂奠定堅實基礎。

1.創設賞心悅目的班級環境。

通過班級環境的布置，可以創設一種積極向上的氛圍，學生可以在潛移默化中收到熏陶、啟發和感染。學校通常進行教室大環境的布置。如：教室的前墻掛國旗、張貼班風；后墻開辟班級板報、樂樂爭章榜。班級小環境的布置則在班主任老師的輔助下，各班學生八仙過海、各顯神通了。學生們一起進行策劃、設計、制作、布置。有的開辟了藝術欣賞欄，有的設立了科學園地，有的配置了佳作欣賞專欄，還有的在教室里放置了書架，擺放了他們愛讀的名著及報紙雜志等。在班級環境布置中每一個學生都參與其中，提高了學生的審美情趣，培養了學生的合作意識，挖掘了學生的主人翁意識，激發了創新的動力，更多地是享受到成長的快樂。

2.建立民主合作的班級管理。

“民主合作”的班級管理可以讓學生在感情交融中相互尊重、在心靈的接觸中成為朋友。因此學校德育處倡導班級管理采用“民主合作”模式，充分發揮學生的主體意識。班級干部均以毛遂自薦和民主推薦的形式產生，一般情況下，一學年中，班干部不連任，每個學生都有機會參與班級管理。這樣就給學生提供了一個最大限度的鍛煉空間，讓他們在學習與生活學會合作，學會管理，形成自我控制能力。為了培養良好的集體意識，增強學生的集體榮譽感，學校還組織開展“樂樂兵團”的爭章活動，引領每個學生為集體榮譽而努力。更為重要的是，學生在這樣的民主合作的管理模式下不斷品嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，內心充滿了快樂，個性得到了健康的發展。endprint

3.打造精彩紛呈的班級社團。

培養學生的創新能力和責任感，是素質教育的主要任務之一。學校努力在實踐快樂教育過程中，引導學生在守誠信、有擔當中體現自我價值。每個班級根據自身特色形成班級小社團，學校大隊部進行社團重組，形成精品社團，開展精品社團活動為載體，培養學生誠實做人、勇于擔當的良好品質，如率先垂范的樂樂志愿者團隊、務實創新的科技團隊、智慧大氣的國際象棋俱樂部、抒發樂小學子心聲的樂樂廣播站、為廣播站和學校網站供稿的小記者團。在樂小，這樣的學生社團還有很多。學生們在社團活動中鍛煉了自己，也充分展示了樂小學子自立、自律、自強的優秀習慣。通過有所擔當，感受責任，通過服務他人，體驗快樂。

四、營造“合作共榮”的課堂文化，享受“學習”過程的快樂

課堂教學是實施快樂教育的主渠道，是師生情感交流、生命碰撞、教與學互動的過程。快樂高效的課堂是愉快合作的課堂：以師生的樂教樂學為情感動力，以教師的善教會教為助力，讓學生在自主、合作、探究的過程中，學習獲取知識的方法，逐步培養起自學的習慣、能力和創新的精神。

1.導出自信，快樂出發。良好的開端是成功的一半。課始，教師要注重學生已有的學習經驗，已有的知識和能力，關注學生的年齡特點，研究每個教學內容，精心打造學生學習的“拐杖”，讓每個學生一開始就能找到行走的支撐點，激發學生的學習興趣，帶上自信心快樂出發。

2.方法培養，提高能力。學生學習的最終目的是什么？是在學習的過程中尋求最適合自己的學習方法并使它慢慢變成一種能力、習慣，而非一些簡單枯燥知識的反復疊加。因此，教師都會在自己的課堂精心設計一至兩個自學環節，讓每個孩子在自學的過程中反復比較，淘洗出最適合自己發展的學習方法，為后續學習打下扎實的基礎，在自我實踐中不斷提高能力，強化自信心。

3.合作互動，享受成功。合作生智慧，互動顯風采。教學中以“合作學習，互動交流”的形式讓每個學生盡量交流自己的學習過程，學習收獲，學習遇到的問題，最終讓每個學生都獲得成功，在原有的基礎上有發展。在交流的過程中師與生，生與生互相啟發，互相鼓勵，互相學習，互相幫助，感受學習的快樂。

4.分層練習，因材施教。每一個孩子都是不同的鮮明個體，存在著差異。教師根據不同學生，精心設計適合每個學生發展的層次性練習，讓每個學生當堂練習，檢測學習的成效。杜絕一刀切的機械練習，在多樣、多層次的練習中鞏固知識與能力，培養良好的思維能力，豐富學生的經驗感受，在自我對話的過程中，強化學生學習后的成功快樂。endprint