實踐綠色人文教育，打造“幸福校園”

殷義國

摘 要：我校以“綠色的教育追求教育的綠色”為辦學理念，努力開展促進學校每一個生命個體全面發展的綠色人文教育，從建設綠色家園、打造綠色課堂、培養綠色習慣三個方面創建充滿綠色氣息的幸福校園。

關鍵詞：綠色；成長；幸福

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-003-2

“綠色”是生態的象征，是健康的代名詞。“綠色”更是生命的象征，是和諧的代名詞。學校是培育生命的基地，我們關注每一個幼小生命個體及整體的人格發展。學校也是培育教師教育生命的基地，我們關注每一位教師的成長歷程和幸福指數。我們希望每一個生命個體在陽光下健康成長，在成長的心路歷程中感受快樂與幸福，打造“幸福校園”。

一、成長在綠色家園

幸福首先是一種即時感受，只有給老師和學生一個家園，一個良好的氛圍，如果學校能給學生創造一個“綠色家園”，讓他們有個性地發展，這才是“幸福校園”。

第一，營造綠色教育的空間，把學校建設成“綠色家園”。

名教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“用環境，用學生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”

綠色的校園環境是一種自然環境，也是育人的氛圍，具有潛移默化、傳播精神文明的作用。為此學校在“環境也是教育者”的理念指導下，以“天和”的平等精神，精心營造綠色環境文化，促進教師、學生與自然的和諧發展，從而把學校建設成和諧的綠色家園。著力營造綠化、凈化、美化、育人的校園人文環境，讓校園的一草一木、一磚一瓦都能說話，從而打造出一個綠色靈動的生態教育空間。

課余時間，漫步在校園，遍布在各個角落的草坪音響，蕩漾出美妙的音樂旋律。一批學校精心策劃寓意豐富的小樹林——學校榮譽林、校友紀念林、家長捐贈林、教師成長林、學生認養林等，使剛剛新建的校園綠意蔥蘢，構成了一道道亮麗的風景。站在寬闊的廣場上，仰視著藍天白云下氣勢恢宏的現代建筑群，俯瞰碧草鋪翠花團錦簇的大地，放眼望去，校園，不就是一道美麗的風景嗎？

第二，構建和諧的教師隊伍，把教師培養成“綠色園丁”。

和諧是一種氣質、一種底蘊、一種內涵，更是一種精神、一種動力。和諧的校園要有蘊意豐富的校園文化，而和諧是努力打造綠色文化的核心。在綠色理念的引領下，學校管理中倡導“生命因欣賞而美麗、氛圍因寬容而和諧、責任因自主而生成”，以互信互諒為基礎，以公平公正為準則，以情感關懷為內容，以制度管理為手段，使全體師生在一種心態平和、情感融洽的環境中積極地、有創造性地進行學習和工作。以“人和”的獨立精神，潛心打造綠色管理文化。凝聚團隊合力，保持教學工作可持續發展；倡導教學個性，關注專業成長和自我完善；尊重個體差異，引領和諧發展與自主成長。

學校通過組織各種培訓，倡導綠色教學理念，打造“綠色課堂”，并專門建立“青研中心”，實施“青藍工程”，關注和促進青年教師的專業成長。每月舉辦一次周末茶座的教育沙龍活動，每月一期校刊《成長快車道》，每學期結集編寫教師論文，以多種方式進行經驗交流和教育共享。

第三，孕育綠色陽光的學生個性，把學生培養成“綠色精靈”。

“綠色·陽光·生命”是我校綠色文化教育的主旋律，學生的發展倡導學生個性綠色化。生命因陽光而美麗，陽光因綠色而燦爛，綠色因教育而生機。教育的一切落腳點是學生個性的發展。學生也是學校教育發展中最活躍的生命力。只有學生個性綠色化，學校教育才能煥發出綠色靈動的生命活力。我校的特色是著力開展校本型探究性實踐活動——“植物探究”，以培養學生的探究能力和科學志趣，在“生態德育”中讓學生實踐探究育孕“靈性”。

編制教材，開展活動。“植物探究”校本教材分上、下兩冊，各五個單元；根據這地教材各班再次備課教研開展實踐活動，如：五年級各班圍繞“葉趣”專題分階段開展植物探究活動，第一階段通過采葉、賞葉幫助學生認識植物的“感性美”，第二階段通過寫葉、制作葉畫，引導學生感受植物的“藝術美”，第三階段深入探究植物葉子的作用與奧秘，感悟植物的“理性美”，第四階段通過與語文（古詩文、美文的賞讀）等學科的整合，領悟植物的“人文美”，由表及里，點面結合，拓展延伸。雛鷹爭章，引領活動。大隊部要求少先隊員人人爭創特色獎——“綠色章”。“綠色章”作為母章，她還有四個“子章”——“知識章”、“探究章”、“藝術章”和“愛心章”。對各中隊的年齡特征，四個特色“子章”還分低、中、高三個不同的層次要求。每個隊員如果在一學年中四個“子章”都達到了要求，就能獲得一枚寶貴的“綠色章”。

二、成人在綠色課堂

幸福也是自我智慧獲得肯定獲得發展的心理體驗。課堂是學生主要的生活場所，只有“讓課堂煥發出生命活力”（葉瀾教授提出）才能真正讓學生體會生命的幸福。人類智力的開發必須符合自然規律，只有加強教育的人文性才是可持續的。課堂必須以“人”的成長與發展為中心，它不只是學習科學知識的地方，更是人文教育的場所。所以我們提出并在努力實踐著“綠色課堂”。我們認為“綠色教育”的精髓是：綠色的課堂是學生“在生長的過程中學”，它不是一個簡單的教育過程，而是一個生命工程、陽光工程、綠色工程。我們要在這樣的理念下研究與實踐“綠色課堂”。

（一）幾種課堂的比較

綠色課堂是以“人”為根本的出發點和歸宿，它有兩個要素：一是學生的“自主生長”，二是教師的“引導激發”。它與傳統的“知識課堂”“技能課堂”有很大的區別，只有在充分認識的基礎上才能完成課堂的重構——由“指向于知識與技能的有效課堂”向“生命發展為宗旨的綠色課堂”轉變。

1.“知識課堂”及其局限性

“知識課堂”以“知識”為旨歸，是以知識的傳授為主要任務，強調發展學生的認知層面，雖然“知識課堂”在強調傳授知識的同時，也強調掌握知識的方法，但其理論前提是相信知識的永恒性和知識對人發展的唯一性。endprint

“知識課堂”的弊端在于“重理論、輕實踐，重理性，輕感性、重結論、輕過程”，它首先否認了“學生的自主生長”。真正的“知識”是分析與解決問題的智慧，是“雖然忘記了，但我會實踐了”的東西，不是靠背與記得來的，而需要生命的主動參與。傳統的“知識課堂”理念沒有與人的自然發展規律相整合，知識傳授與人的可持續發展形成存在較大的背離。

2.“技能課堂”及其局限性

“技能課堂”優于“知識課堂”，改變了以知識接受為唯一目標的教學方式，注重了雙基訓練和技能發展，提高了學生的實踐能力，是一種“重實踐、重過程”的課堂，這樣的課堂的模式有講練結合式，有先學后教式，有邊學邊教式。這樣的課堂以實踐為內容，也體現了主動學習的方式。

但這樣的課堂重視了解決問題的能力，卻忽視了情感與人格層面的發展，忽視了課堂是一個讓教師與學生感到快樂與成長的地方，忽視了課堂最應該重視的——“生命”的精神要素：自然、陽光、愉快、和諧……這樣的課堂無法讓學生展示自我，充盈自我，創造自我，更無法體驗生命的意義；有時候這樣的課堂甚至還會扼殺學生的創造力與激情，使學生的情感與認知產生失調。

3.“綠色課堂”及其特質

“綠色課堂”是在揚棄“知識課堂”、“技能課堂”的基礎上提出來的新一代課堂教育教學理念，其核心是促進教育的可持續發展，促進人的可持續發展，促進人和諧全面發展。

美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中也提倡創建積極的綠色的課堂環境，其核心是“以人為本，以發展為本”，強調在傳授知識的同時更加注重人的全面和諧可持續發展，不斷發展和解放人的個性，促進學生潛能的發展。“綠色課堂”是一種動態的、和諧的、可持續發展的、高效且充滿活力的課堂。

我們提出了“綠色課堂”的理念——讓學生“在生長的過程中學”。“學在自主生長中”：肯定了最首要的是“生命自主生長”，這是自然的，學是服從于生長的，是服務于生長的；“教師在過程中激發”：綠色課堂是在尊重學生自主生長的在基礎上的，是一個“重過程、重激發”的學習方式，因此教師的作用也重要，是引導激發學生成長，讓學生的生命發展由自發走向自覺，達到更高層次的生長目標。“學是為了更好的生長”：課堂是生命成長過程中的一個部分，只有讓課堂成為學生精神成長的家園，才能讓學生在課堂生活中綻放出生命的色彩，享受生命的快樂。

三、成事在綠色習慣

幸福也是一種指向美好未來的期盼。只有良好的習慣才是將來走上社會“成事”的基礎。我們提出了“習慣在太陽升起時，習慣在時間流逝處”。每一個時刻分分秒秒，每一個地方時時處處，都是培養學生良好習慣的好契機。良好的習慣才是將來走上社會成大業的基礎。

第一，習慣養成與常規教育相結合，開展“八好”教育。

大隊部一方面認真貫徹落實《常熟市小學生基礎文明行為細則》，結合學校實際精心從“十個文明”細則中提煉出“八好”德育特色，緊扣常規之弦，奏響八好之歌：“做好操，天天鍛煉身體好。掃好地，環境衛生很重要。寫好字，作業端正按時交。上好課，專心聽講勤思考。穿好衣，整潔大方講儀表。走好路，踏實守紀不急躁。說好話，文明誠信要記牢。吃好飯，愛惜糧食菜不挑。”八好之歌是對學生日常行為習慣的基本概括與顯性勾勒，是謳歌學生文明形象的“新童謠”，是指引學生正確行為的“航向標”，是考察學生綜合素養的“晴雨表”。我校“八好”教育堅持“明要求、抓細節、樹典型、勤訓練、貴堅持”的基本原則，通過自主晨會、班隊課、綜合實踐活動等途徑引導學生認識“八好”、體驗“八好”、踐行“八好”。

第二，習慣養成與主題教育相結合，開展系列活動。

（1）深化“雛鷹五小”評比活動。學校大隊部根據《中國少年雛鷹行動雛鷹獎章實施細則》，積極推進雛鷹爭章活動。各年級“基礎章”分別為：一年級（準備入隊章、好朋友章），二年級（自理章、文明章），三年級（手拉手章、自護章），四年級（崗位責任章、科技章），五年級（民族精神章、環保章、國防章）六年級（社會考察章、創新章）。“五小評比”讓綠色和諧的義小校園里涌現出更多的“八好小標兵”、“雛鷹小先鋒”、“綠色小博士”、“智慧小精靈”、“陽光小天使”。

（2）加強“中隊家務”的督促管理。各輔導員在組織隊員進行小家務工作時應“細分工、明要求、抓細節、樹典型”，充分發揮檢查員和管理員的示范、監督作用。低年級輔導員更加要全程參與、耐心指導隊員小家務勞動的過程。各中隊要精心布置隊角、學習園地、黑板報、特色展板、圖書角、綠化角、雛鷹爭章榜，力求體現中隊特色。讓學生的良好習慣在勞動中養成，在管理中鞏固。

（3）開展“綠色三給”主題活動。“給桌椅排個隊”，要求各班指定幾名學生負責好此項工作，要求橫平豎直斜對齊，離開位置時，要把凳子放齊。“給廢紙安個家”，在學校中開展廢紙收集活動，要求每一位教師、學生將廢紙丟到指定的地方，各班由一位學生負責，將班級廢紙定期交到門衛，開展廢紙收集積分賽。通過全體師生的努力，爭取使校園變得潔凈美麗。“給別人好形象”，師生問好，同學間團結友愛，不追逐打鬧；衣服整潔干凈，紅領巾佩戴整齊；講究個人衛生，勤洗澡，勤剪指甲；坐姿端正，行走有序。endprint