微調(diào)教學思維助力程序教學

項旭峰

摘要：信息技術(shù)教材中Visual Basic編程軟件的教學是一個難點，學生不愿意學，教師也教得辛苦。本文提出了VB軟件教學應該與學生感興趣的多媒體軟件相結(jié)合，并且對學生在學習VB軟件編程中出現(xiàn)的具體問題進行了剖析。

關(guān)鍵詞：Visual Basic；多媒體化；程序設(shè)計思維

讓程序教學多媒體化

通過多年的教學嘗試，我認為VB程序設(shè)計語言第一堂課的內(nèi)容應該與前面已學的Flash或Photoshop的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學生有一種似曾相識的感覺，這樣他們才更容易接受。因為我在Flash的課中要求學生做過一件有關(guān)按鈕命令應用的校園風景作品，所以我的第一節(jié)程序設(shè)計課就要求學生完成一個類似的頁面設(shè)計，如右圖所示。

對于這件作品，學生利用Flash、Photoshop軟件很容易就能夠完成。但是他們會覺得很疑惑，難道用程序設(shè)計也可以實現(xiàn)這樣的效果嗎？學生因此產(chǎn)生了學習的興趣，原來程序設(shè)計也可以和多媒體一樣豐富多彩。這時學生的注意力就集中在如何利用VB軟件來實現(xiàn)這個效果上，教學的第一個目的就達到了。

通過以上作品的制作，學生學習了label、image等控件的使用方法，通過更改對象的屬性能實現(xiàn)各種效果。我在教學中將VB中的控件等同于Flash、Photoshop軟件中的工具箱進行講解，學生很快就領(lǐng)悟了VB軟件界面的操作，以及利用這些控件創(chuàng)建對象的方法，接下來就可以完成一些實際應用的程序設(shè)計了。

數(shù)學思維到程序設(shè)計思維的轉(zhuǎn)換

1.變量定義、數(shù)據(jù)類型的程序申明

我在前面的教學中要求學生編寫加法器（求兩個數(shù)的和）、計算圓的面積等程序，但是程序中語句為什么這樣寫、有什么樣的語法規(guī)則都沒有預先學習過，學生只知道這樣寫可以得到運行結(jié)果，如下面給出的加法器（求兩個數(shù)的和）程序。

上面的程序中，對象text1、text2、 text3是由VB控件創(chuàng)建的，text是文件框控件textbox的屬性，val（x）、str（x）是數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)換函數(shù)。那么變量a、b、c又是從哪兒來呢？這時我們就引出了變量的定義方法、變量的命名規(guī)則，然后在程序中加上dim a as single、b as single、c as single，將程序補充完整。我通過以上的講解，讓學生明白程序中出現(xiàn)的一些變量必須要先定義才能使用，并且變量的命名盡可能做到顧名思義，而不是隨便地用a、b、c、d等簡單的字母來代替，從而增加了程序的可讀性。

另外，將加法器程序中的函數(shù)val（x）、str（x）去掉，看一下程序的運行結(jié)果，在文本框中輸入1和2，得到的結(jié)果變成了12，而不是3，這樣就引出了數(shù)據(jù)類型的概念。通過這個實例，旨在讓學生明白當前輸入到文本框中的數(shù)據(jù)默認為字符型。因此在文本框中輸入1和2，得到的計算結(jié)果是12，只是把兩個數(shù)據(jù)連接起來。有了數(shù)據(jù)類型的概念后，我們就可以進一步說明變量定義語句（Dim 變量名 as 數(shù)據(jù)類型）中的數(shù)據(jù)類型，在這個語句中不僅要定義變量的名稱，還要定義變量的數(shù)據(jù)類型，這樣就自然引出了整數(shù)型、長整數(shù)型、單精度實數(shù)型、字符串型等數(shù)據(jù)類型。

2.語句執(zhí)行過程思想的改變

在學生學習的最簡單的賦值語句中，語法格式為：變量名（對象.屬性名）=表達式。在這個語法中，學生都把這個“=”看作等于號，而在計算機程序中這個符號叫賦值號，它的作用是要先計算出右邊表達式的值，然后將結(jié)果給左邊的變量。是一個右邊給左邊的過程，而不是數(shù)學意義上的左右兩邊相等。但是學生學了十多年的運算，相等的思想已經(jīng)根深蒂固，要想通過一節(jié)課來改變還是有一定難度的。比如在加法器的程序中，有的同學就寫成：text1.text+text2.text=text3.text；在一元二次方程的程序中，方程有兩個相等的實數(shù)根，學生是這樣寫的：x1=x2=-b/2×a。所以學生的思維很難一下子從相等轉(zhuǎn)變?yōu)橘x值的思想。知識點雖然很簡單，但教師在教學中絲毫不能馬虎，在一開始的教學中就要講仔細，講透徹。

另外，像數(shù)學中一行可以寫多個算式，而在計算機程序中一般上都是一行寫一條語句，如果要將多條語句寫在同一行，那么要在語句之間加“：”分隔符，這一點學生往往掌握得不夠好。在程序的書寫或是在程序軟件中寫程序總是保留著數(shù)學思維習慣，很難改正。而且在程序中出現(xiàn)“：”分隔符，學生的理解卻讓我們計算機老師很難想象，如下面給出的程序。

要求學生得出以上程序的運行結(jié)果，學生做這個題目時一臉疑惑，提問到：老師，這個0比i（程序中s=0：i=1）是什么意思？這個i比i（程序中s=s+i：i=i+1）是什么意思？所以對于學生來說，通過幾節(jié)課的學習，不可能一下子理解“：”分隔符的用途，總是會時不時把數(shù)學思維引用到程序語言中來。

所以，對于學生出現(xiàn)的這些看似非常簡單的問題，教師一定要有深刻的認識，并應引起足夠的重視。

程序是人與計算機交流的另一種外語

學生初次接觸程序語言時，對于程序語言的表達式書寫、語句執(zhí)行的過程等規(guī)則都會感到很頭疼，就像新學習了一門外語。作為教師，如果能夠調(diào)整好心態(tài)，多一些耐心，學生會更容易入門。

例如，我讓學生思考過這樣一道題目，即編寫一個程序，輸入一個年份（年份大于1900），判斷這一年是否是閏年？對于這個題目，學生在判斷是否是閏年的表達式中有如下兩種寫法：①year>=1900 and （year/4 and not year/100 or year/400）。②year/4 but year/100 or year/400。

對于第一種寫法，我們要理解學生為什么會出現(xiàn)這種錯誤?？磥韺W生還是不能很好地搞清楚判斷是否是閏年表達式的值是什么？學生對于程序語言中關(guān)系表達式的表示還是非常的模糊。學生僅僅從表述中將“年份能被4整除”寫成“year/4”，要告訴學生我們判斷年份能否被4整除，得到的結(jié)果是真還是假，是true還是false，而如果寫“year/4”，得到的結(jié)果是一個具體的數(shù)字值。而對于第二種寫法，竟然在表達式中出現(xiàn)了“but”，可見學生對于如何靈活運用已學的程序知識尚存在困難。所以，教師在程序的教學中，一定要注重對學生程序思維的培養(yǎng)，要讓學生明白，學習這些知識是為了更好地與計算機交流，既然是語言就要有一定的規(guī)范，不能隨意地將數(shù)學中或是英語中的一些表示語言胡亂地運用到程序中來。

課堂無小事，細節(jié)決成效，在程序語言的教學中，教師們往往不太重視這些簡單知識的教學，而直接進入程序的編寫等教學。在我看來，這種教學，看似提高了教學效率，其實是欲速則不達！新課改之后，看似增加了教學內(nèi)容，既要學多媒體又要學習VB編程，但是VB軟件的教學內(nèi)容難度卻是大大降低了，軟件的教學更注重于基礎(chǔ)知識的學習。因此，教師在教學中更要注重一些看似簡單的程序規(guī)則的講解，這樣可以讓學生通過學習，更深刻地體會到程序語言的無窮魅力。endprint

摘要：信息技術(shù)教材中Visual Basic編程軟件的教學是一個難點，學生不愿意學，教師也教得辛苦。本文提出了VB軟件教學應該與學生感興趣的多媒體軟件相結(jié)合，并且對學生在學習VB軟件編程中出現(xiàn)的具體問題進行了剖析。

關(guān)鍵詞：Visual Basic；多媒體化；程序設(shè)計思維

讓程序教學多媒體化

通過多年的教學嘗試，我認為VB程序設(shè)計語言第一堂課的內(nèi)容應該與前面已學的Flash或Photoshop的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學生有一種似曾相識的感覺，這樣他們才更容易接受。因為我在Flash的課中要求學生做過一件有關(guān)按鈕命令應用的校園風景作品，所以我的第一節(jié)程序設(shè)計課就要求學生完成一個類似的頁面設(shè)計，如右圖所示。

對于這件作品，學生利用Flash、Photoshop軟件很容易就能夠完成。但是他們會覺得很疑惑，難道用程序設(shè)計也可以實現(xiàn)這樣的效果嗎？學生因此產(chǎn)生了學習的興趣，原來程序設(shè)計也可以和多媒體一樣豐富多彩。這時學生的注意力就集中在如何利用VB軟件來實現(xiàn)這個效果上，教學的第一個目的就達到了。

通過以上作品的制作，學生學習了label、image等控件的使用方法，通過更改對象的屬性能實現(xiàn)各種效果。我在教學中將VB中的控件等同于Flash、Photoshop軟件中的工具箱進行講解，學生很快就領(lǐng)悟了VB軟件界面的操作，以及利用這些控件創(chuàng)建對象的方法，接下來就可以完成一些實際應用的程序設(shè)計了。

數(shù)學思維到程序設(shè)計思維的轉(zhuǎn)換

1.變量定義、數(shù)據(jù)類型的程序申明

我在前面的教學中要求學生編寫加法器（求兩個數(shù)的和）、計算圓的面積等程序，但是程序中語句為什么這樣寫、有什么樣的語法規(guī)則都沒有預先學習過，學生只知道這樣寫可以得到運行結(jié)果，如下面給出的加法器（求兩個數(shù)的和）程序。

上面的程序中，對象text1、text2、 text3是由VB控件創(chuàng)建的，text是文件框控件textbox的屬性，val（x）、str（x）是數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)換函數(shù)。那么變量a、b、c又是從哪兒來呢？這時我們就引出了變量的定義方法、變量的命名規(guī)則，然后在程序中加上dim a as single、b as single、c as single，將程序補充完整。我通過以上的講解，讓學生明白程序中出現(xiàn)的一些變量必須要先定義才能使用，并且變量的命名盡可能做到顧名思義，而不是隨便地用a、b、c、d等簡單的字母來代替，從而增加了程序的可讀性。

另外，將加法器程序中的函數(shù)val（x）、str（x）去掉，看一下程序的運行結(jié)果，在文本框中輸入1和2，得到的結(jié)果變成了12，而不是3，這樣就引出了數(shù)據(jù)類型的概念。通過這個實例，旨在讓學生明白當前輸入到文本框中的數(shù)據(jù)默認為字符型。因此在文本框中輸入1和2，得到的計算結(jié)果是12，只是把兩個數(shù)據(jù)連接起來。有了數(shù)據(jù)類型的概念后，我們就可以進一步說明變量定義語句（Dim 變量名 as 數(shù)據(jù)類型）中的數(shù)據(jù)類型，在這個語句中不僅要定義變量的名稱，還要定義變量的數(shù)據(jù)類型，這樣就自然引出了整數(shù)型、長整數(shù)型、單精度實數(shù)型、字符串型等數(shù)據(jù)類型。

2.語句執(zhí)行過程思想的改變

在學生學習的最簡單的賦值語句中，語法格式為：變量名（對象.屬性名）=表達式。在這個語法中，學生都把這個“=”看作等于號，而在計算機程序中這個符號叫賦值號，它的作用是要先計算出右邊表達式的值，然后將結(jié)果給左邊的變量。是一個右邊給左邊的過程，而不是數(shù)學意義上的左右兩邊相等。但是學生學了十多年的運算，相等的思想已經(jīng)根深蒂固，要想通過一節(jié)課來改變還是有一定難度的。比如在加法器的程序中，有的同學就寫成：text1.text+text2.text=text3.text；在一元二次方程的程序中，方程有兩個相等的實數(shù)根，學生是這樣寫的：x1=x2=-b/2×a。所以學生的思維很難一下子從相等轉(zhuǎn)變?yōu)橘x值的思想。知識點雖然很簡單，但教師在教學中絲毫不能馬虎，在一開始的教學中就要講仔細，講透徹。

另外，像數(shù)學中一行可以寫多個算式，而在計算機程序中一般上都是一行寫一條語句，如果要將多條語句寫在同一行，那么要在語句之間加“：”分隔符，這一點學生往往掌握得不夠好。在程序的書寫或是在程序軟件中寫程序總是保留著數(shù)學思維習慣，很難改正。而且在程序中出現(xiàn)“：”分隔符，學生的理解卻讓我們計算機老師很難想象，如下面給出的程序。

要求學生得出以上程序的運行結(jié)果，學生做這個題目時一臉疑惑，提問到：老師，這個0比i（程序中s=0：i=1）是什么意思？這個i比i（程序中s=s+i：i=i+1）是什么意思？所以對于學生來說，通過幾節(jié)課的學習，不可能一下子理解“：”分隔符的用途，總是會時不時把數(shù)學思維引用到程序語言中來。

所以，對于學生出現(xiàn)的這些看似非常簡單的問題，教師一定要有深刻的認識，并應引起足夠的重視。

程序是人與計算機交流的另一種外語

學生初次接觸程序語言時，對于程序語言的表達式書寫、語句執(zhí)行的過程等規(guī)則都會感到很頭疼，就像新學習了一門外語。作為教師，如果能夠調(diào)整好心態(tài)，多一些耐心，學生會更容易入門。

例如，我讓學生思考過這樣一道題目，即編寫一個程序，輸入一個年份（年份大于1900），判斷這一年是否是閏年？對于這個題目，學生在判斷是否是閏年的表達式中有如下兩種寫法：①year>=1900 and （year/4 and not year/100 or year/400）。②year/4 but year/100 or year/400。

對于第一種寫法，我們要理解學生為什么會出現(xiàn)這種錯誤。看來學生還是不能很好地搞清楚判斷是否是閏年表達式的值是什么？學生對于程序語言中關(guān)系表達式的表示還是非常的模糊。學生僅僅從表述中將“年份能被4整除”寫成“year/4”，要告訴學生我們判斷年份能否被4整除，得到的結(jié)果是真還是假，是true還是false，而如果寫“year/4”，得到的結(jié)果是一個具體的數(shù)字值。而對于第二種寫法，竟然在表達式中出現(xiàn)了“but”，可見學生對于如何靈活運用已學的程序知識尚存在困難。所以，教師在程序的教學中，一定要注重對學生程序思維的培養(yǎng)，要讓學生明白，學習這些知識是為了更好地與計算機交流，既然是語言就要有一定的規(guī)范，不能隨意地將數(shù)學中或是英語中的一些表示語言胡亂地運用到程序中來。

課堂無小事，細節(jié)決成效，在程序語言的教學中，教師們往往不太重視這些簡單知識的教學，而直接進入程序的編寫等教學。在我看來，這種教學，看似提高了教學效率，其實是欲速則不達！新課改之后，看似增加了教學內(nèi)容，既要學多媒體又要學習VB編程，但是VB軟件的教學內(nèi)容難度卻是大大降低了，軟件的教學更注重于基礎(chǔ)知識的學習。因此，教師在教學中更要注重一些看似簡單的程序規(guī)則的講解，這樣可以讓學生通過學習，更深刻地體會到程序語言的無窮魅力。endprint

摘要：信息技術(shù)教材中Visual Basic編程軟件的教學是一個難點，學生不愿意學，教師也教得辛苦。本文提出了VB軟件教學應該與學生感興趣的多媒體軟件相結(jié)合，并且對學生在學習VB軟件編程中出現(xiàn)的具體問題進行了剖析。

關(guān)鍵詞：Visual Basic；多媒體化；程序設(shè)計思維

讓程序教學多媒體化

通過多年的教學嘗試，我認為VB程序設(shè)計語言第一堂課的內(nèi)容應該與前面已學的Flash或Photoshop的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學生有一種似曾相識的感覺，這樣他們才更容易接受。因為我在Flash的課中要求學生做過一件有關(guān)按鈕命令應用的校園風景作品，所以我的第一節(jié)程序設(shè)計課就要求學生完成一個類似的頁面設(shè)計，如右圖所示。

對于這件作品，學生利用Flash、Photoshop軟件很容易就能夠完成。但是他們會覺得很疑惑，難道用程序設(shè)計也可以實現(xiàn)這樣的效果嗎？學生因此產(chǎn)生了學習的興趣，原來程序設(shè)計也可以和多媒體一樣豐富多彩。這時學生的注意力就集中在如何利用VB軟件來實現(xiàn)這個效果上，教學的第一個目的就達到了。

通過以上作品的制作，學生學習了label、image等控件的使用方法，通過更改對象的屬性能實現(xiàn)各種效果。我在教學中將VB中的控件等同于Flash、Photoshop軟件中的工具箱進行講解，學生很快就領(lǐng)悟了VB軟件界面的操作，以及利用這些控件創(chuàng)建對象的方法，接下來就可以完成一些實際應用的程序設(shè)計了。

數(shù)學思維到程序設(shè)計思維的轉(zhuǎn)換

1.變量定義、數(shù)據(jù)類型的程序申明

我在前面的教學中要求學生編寫加法器（求兩個數(shù)的和）、計算圓的面積等程序，但是程序中語句為什么這樣寫、有什么樣的語法規(guī)則都沒有預先學習過，學生只知道這樣寫可以得到運行結(jié)果，如下面給出的加法器（求兩個數(shù)的和）程序。

上面的程序中，對象text1、text2、 text3是由VB控件創(chuàng)建的，text是文件框控件textbox的屬性，val（x）、str（x）是數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)換函數(shù)。那么變量a、b、c又是從哪兒來呢？這時我們就引出了變量的定義方法、變量的命名規(guī)則，然后在程序中加上dim a as single、b as single、c as single，將程序補充完整。我通過以上的講解，讓學生明白程序中出現(xiàn)的一些變量必須要先定義才能使用，并且變量的命名盡可能做到顧名思義，而不是隨便地用a、b、c、d等簡單的字母來代替，從而增加了程序的可讀性。

另外，將加法器程序中的函數(shù)val（x）、str（x）去掉，看一下程序的運行結(jié)果，在文本框中輸入1和2，得到的結(jié)果變成了12，而不是3，這樣就引出了數(shù)據(jù)類型的概念。通過這個實例，旨在讓學生明白當前輸入到文本框中的數(shù)據(jù)默認為字符型。因此在文本框中輸入1和2，得到的計算結(jié)果是12，只是把兩個數(shù)據(jù)連接起來。有了數(shù)據(jù)類型的概念后，我們就可以進一步說明變量定義語句（Dim 變量名 as 數(shù)據(jù)類型）中的數(shù)據(jù)類型，在這個語句中不僅要定義變量的名稱，還要定義變量的數(shù)據(jù)類型，這樣就自然引出了整數(shù)型、長整數(shù)型、單精度實數(shù)型、字符串型等數(shù)據(jù)類型。

2.語句執(zhí)行過程思想的改變

在學生學習的最簡單的賦值語句中，語法格式為：變量名（對象.屬性名）=表達式。在這個語法中，學生都把這個“=”看作等于號，而在計算機程序中這個符號叫賦值號，它的作用是要先計算出右邊表達式的值，然后將結(jié)果給左邊的變量。是一個右邊給左邊的過程，而不是數(shù)學意義上的左右兩邊相等。但是學生學了十多年的運算，相等的思想已經(jīng)根深蒂固，要想通過一節(jié)課來改變還是有一定難度的。比如在加法器的程序中，有的同學就寫成：text1.text+text2.text=text3.text；在一元二次方程的程序中，方程有兩個相等的實數(shù)根，學生是這樣寫的：x1=x2=-b/2×a。所以學生的思維很難一下子從相等轉(zhuǎn)變?yōu)橘x值的思想。知識點雖然很簡單，但教師在教學中絲毫不能馬虎，在一開始的教學中就要講仔細，講透徹。

另外，像數(shù)學中一行可以寫多個算式，而在計算機程序中一般上都是一行寫一條語句，如果要將多條語句寫在同一行，那么要在語句之間加“：”分隔符，這一點學生往往掌握得不夠好。在程序的書寫或是在程序軟件中寫程序總是保留著數(shù)學思維習慣，很難改正。而且在程序中出現(xiàn)“：”分隔符，學生的理解卻讓我們計算機老師很難想象，如下面給出的程序。

要求學生得出以上程序的運行結(jié)果，學生做這個題目時一臉疑惑，提問到：老師，這個0比i（程序中s=0：i=1）是什么意思？這個i比i（程序中s=s+i：i=i+1）是什么意思？所以對于學生來說，通過幾節(jié)課的學習，不可能一下子理解“：”分隔符的用途，總是會時不時把數(shù)學思維引用到程序語言中來。

所以，對于學生出現(xiàn)的這些看似非常簡單的問題，教師一定要有深刻的認識，并應引起足夠的重視。

程序是人與計算機交流的另一種外語

學生初次接觸程序語言時，對于程序語言的表達式書寫、語句執(zhí)行的過程等規(guī)則都會感到很頭疼，就像新學習了一門外語。作為教師，如果能夠調(diào)整好心態(tài)，多一些耐心，學生會更容易入門。

例如，我讓學生思考過這樣一道題目，即編寫一個程序，輸入一個年份（年份大于1900），判斷這一年是否是閏年？對于這個題目，學生在判斷是否是閏年的表達式中有如下兩種寫法：①year>=1900 and （year/4 and not year/100 or year/400）。②year/4 but year/100 or year/400。

對于第一種寫法，我們要理解學生為什么會出現(xiàn)這種錯誤?？磥韺W生還是不能很好地搞清楚判斷是否是閏年表達式的值是什么？學生對于程序語言中關(guān)系表達式的表示還是非常的模糊。學生僅僅從表述中將“年份能被4整除”寫成“year/4”，要告訴學生我們判斷年份能否被4整除，得到的結(jié)果是真還是假，是true還是false，而如果寫“year/4”，得到的結(jié)果是一個具體的數(shù)字值。而對于第二種寫法，竟然在表達式中出現(xiàn)了“but”，可見學生對于如何靈活運用已學的程序知識尚存在困難。所以，教師在程序的教學中，一定要注重對學生程序思維的培養(yǎng)，要讓學生明白，學習這些知識是為了更好地與計算機交流，既然是語言就要有一定的規(guī)范，不能隨意地將數(shù)學中或是英語中的一些表示語言胡亂地運用到程序中來。

課堂無小事，細節(jié)決成效，在程序語言的教學中，教師們往往不太重視這些簡單知識的教學，而直接進入程序的編寫等教學。在我看來，這種教學，看似提高了教學效率，其實是欲速則不達！新課改之后，看似增加了教學內(nèi)容，既要學多媒體又要學習VB編程，但是VB軟件的教學內(nèi)容難度卻是大大降低了，軟件的教學更注重于基礎(chǔ)知識的學習。因此，教師在教學中更要注重一些看似簡單的程序規(guī)則的講解，這樣可以讓學生通過學習，更深刻地體會到程序語言的無窮魅力。endprint