多元文化視域下的計算機文化基礎教育發展

乜大偉

摘要：計算機文化基礎教育作為高校教育的必修課，應注重多元化的發展，在多元文化視域下有效解決計算機文化基礎教育課的弊端，促進計算機文化基礎課課程體系、教學方法和評價體系的多元化發展。計算機文化基礎教育課要本著多元文化教育的原則進一步增強師生互動，最終使其從一個被動接受的過程轉化為積極主動學習研究的過程。

關鍵詞：多元化；教育；計算機文化基礎

21世紀是一個全新的世紀，全球化趨勢遍布各個領域。在全球化背景下，“多元文化在當今已成為人類的一種生活體驗，人人都生活在一個多元文化的世界中[1]。”教育也不再是本民族特有的事業，而是增添了多元文化的色彩。目前，就教育體系而言，缺乏多元文化特色的課程在一定程度上阻礙了學生的個性發展。

多元文化教育的時代內涵

多元文化主義是社會發展的產物，多元文化主義強調的是在平等基礎上的共同對話，通過多元文化教育從而消除民族歧視，使得人類在多元化的社會生活中，根據自己的經歷與認知，正確地看待社會，看待歷史，更好地適應社會。多元文化教育是很好的教育方式，因為“共同的教材使大家習慣于統一的觀點，應鼓勵群體的成員看到更為廣闊的前景”[2]。

多元文化教育意味著在學校教育過程中確立文化的多元性，保證學校創新教育的實施，它體現的既是一種公平也是一種對他人的尊重，多元文化教育就是要在全球化的背景下，讓學生更能適應多變的社會環境，能夠從容面對大千世界，“學校不僅要傳遞給社會共同的文化和價值，而且也應該能夠呈現多元的文化，讓學生們認識到不同文化的差異，以便把學生培養成能夠尊重不同文化的差異，善于處理矛盾和沖突，具有跨文化適應能力的現代社會的公民”[3]。

多元文化視域下計算機文化基礎教育課存在的問題

多元文化教育強調的是讓學生們在一種平等的環境中，感受豐富多彩的文化氣息，以一顆包容寬大的心更好地適應這個變化多端的社會。在計算機網絡技術普及的現狀下，社會對人才的需求不僅僅是讓學生掌握基本的計算機知識，更重要的是要有一定的實踐能力。不可否認，在實際教學過程中，計算機文化基礎教育面臨著眾多問題。

1.計算機文化基礎教育水平層級分化

當前，中國由于經濟發展水平不均衡，不同地區的學生對計算機知識的掌握程度是不同的。通常來講，經濟發達地區的學生，對計算機的運用更加熟練；而在一些經濟欠發達的地區，學生對計算機的掌握程度偏低，他們雖然上過計算機課程，但是因為條件限制，并未深入了解。針對這種情況，教師就需要認清學生的水平，認識到計算機教育水平分化的形勢。

2.計算機文化基礎課授課形式存在弊端

計算機文化基礎教學一般包括理論基礎知識和上機實踐兩部分內容。理論基礎知識大部分通過教師在課堂進行講解完成，而上機實踐則應是在學校機房進行的。現行的計算機文化基礎課堂教學仍不可避免地對學生進行知識灌輸，部分學生跟不上教師講解的思路，對計算機文化基礎知識失去興趣。

在上機實踐過程中也存在著一些問題，由于學生太多，教師無法做到對每個學生都進行指導，這就在一定程度上忽視了某些學生，從而使得部分學生無法跟上學習進度。除此之外，有些學校學生較多，教師布置的上機作業，部分學生會讓其他學生代做或者直接從網上下載，影響了學生的學習公平和學習效率。

3.計算機文化基礎教育課課程體系單調

目前，高校的計算機文化基礎教育課存在課程體系較為單一的問題。在高校中，計算機文化基礎課都是作為大一學生的必修課設置的，不管學生計算機水平如何都必須學習這門課，并修得一定學分方可，即所有的學生都要進行同樣的教育，這在一定程度上阻礙了學生的個性發展。

4.計算機文化基礎教育課評估系統不夠靈活

按照現在的教學體系，大部分課程都是課時結束后，進行統一考試，但是對于計算機文化基礎課而言，這種考試制度存在一定的不足之處。計算機文化基礎課的主要目的是讓學生掌握運用計算機的基本能力，對于已經掌握基礎知識并熟練運用計算機的學生可以考慮免試，以使他們的學習更深入。

高校教育過程中反映的問題要求教師要深刻反思計算機文化基礎教育，這既是社會發展的要求，也是適應多元文化發展的需要。高校應著手落實計算機基礎教育的多元化發展，促進計算機文化基礎教學的多樣化發展，為學生們的個性發展提供充足的空間。

多元文化教育視域下的計算機文化基礎教育實踐

多元文化教育的出現，讓學校必須重新審視教育變革，時代的快速發展，社會的瞬息萬變，使得教師角色發生了大轉變。教師不再是曾經的“傳道授業解惑”者，而是成為學生的引導者、幫助者；在教學上，教師應該學習借鑒多元文化教育，因材施教，更新教學觀念，調動學生學習的積極性，講求技巧，提高每位學生學習計算機文化基礎教育課的水平與質量。“使得所有學生都能夠獲得在多元文化社會中更好生存的民主價值觀、信念、知識以及技能”[4]。

1.計算機文化基礎教育課程體系的多元化發展

學校課程的設置應該是多元的。“考察課程改革的目標應該是面向實際經驗的課程與具有現代化科目的課程結合起來。只有這樣的課程被引入學校，多元文化教育才能實現。”[5]計算機操作作為當前每位高校畢業生的基本能力，已成為人們的共識。面對這種情況，學校計算機文化基礎課程體系的設置應該是多元化的。計算機文化基礎課不應僅僅是大一學生的必修課，還應該作為一種選修課多方面的存在。學校應根據社會發展情況，根據學校自身課程編制的情況，結合學生自身的專業和興趣，規定課程學分，調動學生學習的積極性，制定出合理的計算機基礎文化課程體系。

2.計算機文化基礎教育教學方法的多元化發展

學生的計算機水平參差不齊，因此教師應該了解學生的學習程度，在此基礎上綜合應用多種教學方法，展開多層次的教學，使學生擁有能夠適應未來跨文化發展所需要的價值觀念和技能技巧。endprint

首先，在計算機文化基礎理論知識講授方面，教師要注重傳授知識的靈活性，充分運用多媒體教學，做到圖文并茂，深入淺出，將枯燥的理論知識用形象生動的語言表達出來，建立良好的人機交互界面，向學生提供豐富的教學實例和操作技巧，以開闊學生視野。必要時，教師應借助肢體語言和情景語言進行講解，調整課堂氣氛。學習的過程中還要注重突出重難點，對于較難的知識點最好做到理論知識講解與上機操作同步進行，以加深學生的理解。在課堂中要注重師生互動，保證每一位學生都能進步，這也就意味著在學校教育過程中確立教育的多元性，它體現的既是一種公平也是對他人的尊重。

其次，在上機實踐方面，教師更要講求策略。一方面要讓學生自己操作，將課堂上學習到的理論知識轉化為實際操作，同時還要組織學生討論學習，教師從旁輔導，進一步理解課堂知識，學會舉一反三。教師在上機實踐的過程中還要加強測試，這樣才能深入了解學生的上機情況。教師要重視學生提交作業的情況，并仔細批改學生的作業。

為了培養學生的獨立性，教師應要求提前預習上機實踐的內容。對于人數較多的班級，可以成立學習小組，推選出小組長，要求其按時對組員進行檢查，查看學生們上機前對上機知識的了解情況，并隨時抽查學生的上機學習情況及上機作業完成情況。

3.計算機文化基礎教育教學評價的多元化發展

在教學評價方面，要注重從多個層面對學生進行評價。首先，考試測驗要講求方法，講究效率。一方面要合理安排考試時間，可對學生進行學期初期測試，對于順利通過考試的學生，可以申請免修計算機文化基礎教育課。其次，在實際教學過程中，要進行階段性測驗。再次，考試方式要多元化，不僅要進行筆試測試，還要對學生的上機實踐能力進行測試。學校要建立完善的考試制度，和教師共同努力，在計算機上生成標準的考試系統。

計算機文化基礎教育還要注重學生課后學習途徑的多元化。學生不僅可以利用校園網絡，從學校網站上下載有用的學習資源；也可以在學校網站上互動學習，相互討論。學校還可以定期舉辦計算機知識應用競賽，對于表現優秀的學生給予一定的獎勵。

參考文獻：

[1]Goodenough， W.H. Multiculturalism as the Normal Human Experience. In Anthropology and Education， Vol.8，1976.

[2]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1993：24.

[3]白亮.美國多元文化教育運動的困境與反思[J].外國教育研究，2009（2）：61.

[4]James A Banks， Cherry A McGee Banks. Multicultural Education[M].New York：Macmillan，1996：234.

[5]呂爾·克爾.多元文化教育、考察及其改革戰略[J].教育展望，1993（1）.endprint