信息技術課程評價理念的發(fā)展新趨勢

劉璐

摘 要：評價作為課程體系的一個組成部分，具有診斷、激勵、調節(jié)教學等功能。信息技術作為一門實踐性很強的課程，有其獨特的體系。它的實踐性要求我們不能用傳統的筆試測驗來評價每位學生的學習成果。所以我們要針對學科特點，在傳統評價的基礎上來發(fā)展新的評價方式，本文將探討四種信息技術課程評價的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：信息技術課程 教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0112-01

對于一門學科的發(fā)展來說，評價是其重要的組成部分。信息技術是一門新興的學科，有很多教學理論和教學實踐尚未成熟，所以更需要有一個好的評價體系來推動整個學科的發(fā)展。好的評價對于指導教學實踐，發(fā)展教學理論，探索課程價值等方面有著重要的作用。信息技術作為一門技術性很強的學科，不能沿用傳統的評價方式，只關注其結果，因為最終的結果反映不出學生在技術操作過程中的實踐操作能力。所以，在信息技術學科評價上，我們要有所改變，在根據其學科特點的基礎上創(chuàng)新評價理念。信息技術的課程總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教學是為了實現教學目標，評價是要找出教學結果與目標之間的差距。所以教師要根據總目標來提出具有針對性的、有指導價值的創(chuàng)新評價理念。

1 倡導差異性評價

每個人都是獨一無二的個體。隨著年齡的發(fā)展，學生在學習風格、已有的知識經驗、認知水平、應用能力上都有差異。對于信息技術學科來說，由于每個學生接觸計算機的時間不同，很容易造成學習起點上的差異。評價的最終目的是促進學生的發(fā)展，核心就是以學生為中心。學生在學習過程中表現出來的一切特質，都要考慮在評價范圍中。所以，我們要關注每個學生的特質，也要關注不同學生之間的差異。在目前的班級授課制的形式中，由于每個班級人數多，所以不可能只采用一種評價標準來評判每個學生。評價要尊重學生的智能差異和個性化發(fā)展，教師要能根據學生的不同個性采取不同的評價措施。比如，在講授Flash中的逐幀動畫時，對于起點能力低的學生，可以要求只做一個太陽升起的小動畫，而對于起點能力稍高的學生，可以讓他們加深難度，要求制作一幅太陽升起、人在暖洋洋的太陽照射下悠閑散步的小動畫。評價是根據每位學生在原有的知識基礎上完成作業(yè)的程度來進行的，雖然他們交的作品不同，但是如果這兩類學生都能出色地完成作品，那么可以說，他們所達到的學習效果是相同的。教師要注意評價過程，要不斷鼓勵起點能力低的學生，以期所有學生都能達到共同進步。

2 關注過程性評價

信息技術課程強調實踐性、參與性，要求課程的評價不能僅僅局限在對基本知識的簡單測試上。信息技術不像其他學科可以在一張試卷上反映出知識掌握的扎實程度和做題的邏輯思維。技術操作往往更關注的是過程，關注的是學生實際操作以及解決問題的能力，而不僅僅是分數。在總目標培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提下，要求發(fā)展的是學生的多種能力。而能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在不同階段不斷提高的過程。所以要在各個階段的學習過程中進行過程性評價。最好的方式就是使用學程記錄袋，它可以記錄學生在各個階段的作品，這些作品可以展現學生學習知識和技能的所有結果，最后通過對這些作品的比較總結來評價學生在某些能力上的進步。而教師在整個評價過程中要給予指導，指引學生正確的前進方向。

3 強調發(fā)展性評價

“關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展”是新課程標準下提倡的學生評價的新理念。評價的最終目的是促進學生的發(fā)展。這里強調的發(fā)展，是指改變之前提倡的評價過于強調判斷、選擇的功能，重點放在評價為了促進學生的發(fā)展上。隨著信息時代的發(fā)展，技術的更新，信息技術學科更是在不斷地發(fā)展。所以用發(fā)展的眼光來評價這門學科是至關重要的。發(fā)展性評價應強調過去與現在的比較，現在與將來的比較。每個階段學生都是在已有的知識水平上的不斷進步，不斷發(fā)展。在信息時代高速發(fā)展的今天，從信息技術學科中所學到的知識，也許會在將來的某個時間發(fā)揮巨大的作用，為整個社會的技術研究作出貢獻。所以更要注重學生的未來發(fā)展，眼前的課本知識是有限的，但學生未來的發(fā)展空間是無限的。

4 重視主體性評價

當代新評價理念強調使評價對象成為評價的主體，即學生自己成為評價主體。傳統的評價都是教師評，學生只能被動地接受評價結果，被動地改變。而當學生變成評價主體的時候，學生會自己參與整個評價過程。當學生知道自己有權利決定某件事情的時候，往往會表現出極大的積極性。在評價過程中，學生有權利判斷自己在學習過程中表現的好壞，在什么方面需要加強。這有利于學生不斷地對自己的學習活動進行反思，提高自我評價能力，促進信息素養(yǎng)的形成。評價可以通過學生自評，小組互評的方式進行，促進同伴之間共同進步。對于信息技術這門技術性很強的學科來說，更要注重學生作為主體的評價。學生在課堂上都是自己動手進行操作練習，在操作過程中有哪些不足只有自己最清楚。完成一件作品，是一個非常復雜的過程，其中會涉及許多的理論知識與個人操作的熟練程度。所以學生可以在制作作品的過程中對自己進行反思，反饋給教師，教師可以在薄弱方面進一步指導，直到學生能夠熟練操作。

在不斷更新的課程改革中，評價的部分也在不斷地完善。倡導差異，關注過程，強調發(fā)展，重視主體的信息技術課程評價理念的新趨勢將會在以后的教學中發(fā)揮巨大作用。在教學中，要真正實現學生的主體地位，以學生為中心，關注他們的個體差異。在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的總目標的前提下，評價最終要實現促進學生的全面發(fā)展。

（哈爾濱師范大學教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

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