信息技術課程中技能課的課堂學業評價

謝云　謝琪

摘要：技能課作為中小學信息技術課程中最常見的課型，開展對技能課程的評價具有重要的意義。本文研究了技能課學生作品的基本評價方法、量規評價方法、基于網絡平臺的評價方法以及技能課堂的動態評價方法，為信息技術教師技能課的課堂教學評價提供參考。

關鍵詞：信息技術課程；技能課；學習評價；

課型是指課堂教學的類型，是課堂教學最具操作性的教學結構和程序。根據不同的分類標準，相應的課型分類結果也不同，在信息技術課程中，常見的分類有：如彭勇[1]將信息技術課型分為：知識型、技能型、創新作品型和綜合實踐探究型；謝琪[2]將信息技術課型分為：講解課、邊講邊練式和先講后練式、基于自主學習和合作學習的任務驅動式和研究學習式；朱彩蘭[3]等將信息技術課型分為：理論課、技能課、實驗課和作品制作課。

而合理高效的信息技術課堂學習評價，可以激發學生學習興趣，引導學生更好地參與到學習實踐中，促進學生信息素養的全面發展，同時也能促進教師教學水平的提高。因此，筆者結合自身對信息技術課程的理解和以上信息技術課型的劃分，以信息技術課型中的技能課為例，探討可行的課堂學習評價方法，希望能給信息技術教師提供參考。

信息技術技能課的定義和特點

技能課是一種以計算機操作技能和應用軟件的基本操作作為教學內容的課型。其主要目的是為了提升學生使用計算機及操作各類應用軟件的能力。[4]

相對于其他課型，信息技術技能課的特點有：①操作性。信息技術技能課的基礎是對計算機和應用軟件的操作，學生需要通過親手實踐操作，在問題解決的過程中反復操練，熟練掌握技術的方法。②創新性。信息技術技能課的創新是基于技術實現的，學生借助技術的支持，使自己的想法和能力得到盡可能的實現。③時代性。在信息化社會里，技術的更新與交替是飛速的，因此技能課在注重技能習得的同時，還應打下對該技能原理掌握的基礎，應注重學生運用信息技術解決問題的能力，從而適應信息時代的變化。

信息技術技能課的學業評價

依據信息技術技能課的操作性特點，筆者認為教師應當注重課堂教學中的過程性評價；根據其創新性和時代性的特點，筆者將作品評價作為主要的技能課評價方法，并對作品評價法中可以運用的方法提出了自己的觀點。

1.作品評價

（1）作品評價的基本方法

信息技能課的作品評價法中，根據一份作品的參與人數分類，可將信息技術作品評價基本方法分為：學生獨立完成的作品評價和合作學習完成的作品評價。

學生獨立完成的作品評價。這種類型的評價，適合學生學習單個技能后，根據教師預先設計的要求標準進行評價。以小學信息技術美化Excel工作表的學生作品為例，教師可以使用如下頁表1的評價表格對學生作品進行評價。

合作學習的作品評價。這種類型的評價，除了要有上述關于學生獨立完成作品評價之外，還應該涉及學生與學生之間合作的評價內容。筆者認為，使用學生自評（包括反思總結）和互評的方式比較適合。如表2，筆者設計了一個可用于大多數合作學習評價的表格，學生在符合內容的欄中打勾，并在總結一欄中，用文字陳述自我反思和隊友對自評者的評價以彌補表格中沒有涉及的問題。

（2）使用量規進行作品評價

考慮到學生的理解力和領悟力不同且個體間對于作品評價標準有差異，建立有效的、相對一致的評價標準進行作品評價，不僅能減輕教師評價的工作量，以便其將更多的時間投入到對學生作品的反饋中，也能使學生對自己作品的優缺點有更直觀的認識。從上述關于作品評價基本方法的陳述中可以看出，設計“將學生作品評價的內容細分為幾個維度的表格”，是較為有效率的評價工具。而這種“表格”，事實上就是一種“量規”。區別于教師自行設計的“表格”，量規有較為完整的組成以及設計上的要求。因此，對教師而言，通過對量規的了解，為教師設計評價表格提供了系統的方法指導，而教師合理和到位地使用量規，也將有助于客觀、高效地對學生作品進行評價。

量規也稱作量規表、評價表或評分細則。量規由三個成分組成：等級、描述符和表現樣例。等級是用數字、字母或用高中低的文字描述的等級或者水平，表示某一學生寫作的水平；描述符是用語言陳述、達到某一等級或水平的具體表現。描述符應當反映某一水平的表現的重要特質；表現樣例是符合量規中某一等級的描述的實例。量規按照評價的方式可以分為整體量規和分項量規；也可以按照評分規則的適用范圍分成通用量規和任務特定的量規。這里，筆者使用評價方式的分類，舉例說明整體量規和分項量規在信息技術技能課的作品評價中的應用。[5]

整體量規是對整體行為表現不同水平的描述，實際上就是把學生表現的重要因素綜合起來，并描述出不同的水平，然后給出一個總分。使用這種評分規則，評價者要綜合考慮規則中的各因素，對這些因素進行總體的權衡，最后再給出一個最能概括整體表現水平的總分。

教師在使用這類評價量規時應注意，一方面在設計之初，相鄰層級之間應有明顯的區分；另一方面，應當事先陳述評分規則，如每一級指標中，達標率在90%以上即可。

分項評分規則是將評價的表現分解成幾個要素或維度，對它們分別作出評價，對每一項要素進行單獨評分。教師可以在教授完一個軟件的相關技能后，要求學生使用該軟件創作作品，再使用這種量規進行評價。在信息技術技能課作品評價量規中，比較通用的幾類描述符有：作品整體效果、作品內容、作品審美等。

（3）構建信息技術作品評價平臺

常用的平臺有Moodle互動評價平臺。Moodle是一套開源的網絡課程管理平臺，依托Moodle功能模塊的各類活動設計幾乎都具有評價功能，其中互動評價是Moodle專門為評價活動設計的模塊。網絡評價平臺的建設，彌補了常規工具的局限，提高了作品評價的效率。同時促進學生更深入地參與到學習活動中來，幫助學生準確高效地判斷作品中的閃光點和存在的問題。[6]endprint

利用Showing Evidence對信息技術作品進行評價。Showing Evidence工具中文名為論證工具，是英特爾未來教育項目選修課程——創新思維技能課程中所介紹的三大思維工具之一，可用于課堂上研究、辨證和分析的論述。它是一個可以互動的顯示工作區，教師可以隨時檢查學生進展，學生可以隨時地進行討論和共享。[7]

除此之外，信息技術教師還可以廣泛利用現有的資源，以多種方式進行學生作品的評價。以QQ群中的投票功能為例，教師可以選取學生作品中具有典型特征的作品為案例設計投票主題，利用投票選項引導學生進行作品評價，并根據投票結果，帶領學生一起體會該技能課中應當注意的問題。再如，教師可以利用Discuz這樣開源的論壇資源，搭建一個適合于學生作品分享評價學習的平臺。這種方式不僅達到了對學生作品評價的目的，而且更重要的是在無形中傳授和培養了學生如何充分利用身邊的信息化工具，獲取所想要的信息的方法和能力。

2.技能課堂的動態評價法

在新課程改革的推動下，相對于總結性評價而言的過程性評價，基本都能被信息技術教師理解和運用。但是，對于一堂信息技術課的過程性評價，卻極容易被教師忽略，或者無法準確利用這種方法獲得是否需要調整教學的反饋信息。為避免與大家熟知的“過程性評價”混淆，又由于這是一種隱藏于課堂教學，動態地指導教師調整教學的評價，筆者將其定義為“動態評價”。課堂中將會發生的狀況，遇到的問題，并不可能完全被教師預測并提前預防，因此有效地動態評價對課堂教學起著重要的作用。正由于課堂問題的不可預測性，動態評價給教師教學能力帶來了一定的考驗，如果教師一味按照自己的設計進行教學，而不動態、有效地對學生的學習情況進行評價反饋，就容易導致師生課堂步調不一致，課堂混亂，學生學習效率不高等問題出現。因此，動態評價可以從以下幾方面入手。

基于心理學的學生行為觀察：在信息技術技能課中，在教師技能講授階段，通過演示技能，教師需要觀察學生的表情（專注的還是漫不經心的）、眼神（有神的還是渙散的）和肢體動作（是否有做筆記或者跟隨演示的手指和口唇動作等）。

有效的課堂提問策略：在技能課中，提問策略一方面可以強調技能操作的關鍵步驟，如在講完Excel的排序功能后，提問學生“如果我需要對這列數據進行篩選該怎么辦”；另一方面可以督促學生認真聽課，由于信息技術課堂中有計算機的參與，學生常會注意力無法集中于教師技能講授中，如提問學生“請你告訴大家剛才我們講的是哪個知識點”。

教師的課堂反思：每一個新手型教師都是在自我反思中不斷成長起來的，課堂教學的動態評價，不僅有助于學生學習效率的提高，同時也有助于教師教學能力的提高。一方面，動態評價的經驗應該為下次教學設計的完善提供支持；另一方面，教師的動態評價經驗促進下次教學過程中的動態評價更順利地進行。反思的目的在于更好地認識自我、認識他人、了解環境、調整下次實踐活動的對策。只有這樣，教師的動態評價水平才能提高，學生的課堂學習效果才會提高。

小結

課堂評價的任何一種方法都只是一種手段，而每一種方法都存在兩面性，但歸根結底，信息技術課堂評價的首要目的是要促進學生的學習，任何一種評價方法的最終都應以此為歸宿。作為信息技術中所占課時量最多的技能課，需要信息技術教師花更多的精力將評價方法更有效地運用于課堂中，也更需要教師挖掘有效、便捷、促進學生發展的評價方法。

參考文獻：

[1]彭勇.多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學.2012.

[2]謝琪.信息技術課程的教學要求與常見課型分析[J].網絡科技時代（中國信息技術教育）.2002（05）.

[3][4]朱彩蘭，李藝.信息技術課程四種課型的界定[J].中小學信息技術教育.2011（01）.

[5]周文葉.學生表現性評價研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[6]曾祥潘.利用Moodle“互動評價”實施信息技術主題作品評價[J].中國現代教育裝備，2013.

[7]洪東忍.Showing Evidence在信息技術作品中的應用[J].福建教育學院學報，2012.endprint