高中信息技術小組合作學習教學模式的探索與實踐

陳建春

信息技術學科課程的易學性、實踐性等特點，都要求學生要采取跟以往不同的學習方式。如果要想充分地發(fā)揮信息技術課程特點，“小組合作學習”引導學生主動學習、合作探究，引發(fā)高級思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。“小組合作學習”通過小組成員的合作與交流，互相啟發(fā)與幫助，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，達到共同發(fā)展與進步，不僅可以大面積提高學生的學業(yè)成績，還有利于信息技術課程三維教學目標的達成，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其具有健全的人格。因此，我們開展了“高中信息技術小組合作學習教學模式探索與實踐”的課題項目研究。本課題立足于課堂教學實踐，以行動研究為主，我們通過對“高中信息技術學科小組合作學習”課堂教學策略的深入分析與思考、細致研究與實踐，得出以下幾個觀點，我將圍繞這些觀點談談我們的做法。

科學分組和明確分工促進學生有效合作、主動學習

信息技術學科合作學習要以小組為單位開展學習活動，對全班學生進行分組是否科學合理關系到今后合作學習的成敗和效率，因此合作小組的建立和自身管理顯得格外重要。經(jīng)過一段時間的教學后，我們通過觀察、咨詢、和學生交談以及考試等形式對全班學生進行比較深入的了解，先讓學生進行自由組合，再進行適當?shù)恼{(diào)整，將全班50位學生依據(jù)學生的知識結構、能力水平、興趣與愛好和學習態(tài)度等方面的差異按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分為10個合作小組，每組5人，并將同組學生的座位進行調(diào)整，使同組學生坐在相鄰或靠近的位置上，便于小組合作探究。要提高小組合作學習的有效性，跟本組的“管理者”小組長也有很大關系。小組長必須要有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力和合作意識，負責本組學習任務的分工，協(xié)調(diào)成員的合作關系，監(jiān)督成員的參與情況等工作，使本組的合作學習能有效開展。

明確的分工就是根據(jù)小組成員的實際情況讓其各自承擔一定的角色或者學習任務并承擔相應的責任。小組成員只有在獨立思考，自主學習與活動的基礎上才能與同伴進行有效的合作與互動。如果沒有進行明確有效的分工就無法體現(xiàn)個人在小組中的價值，不利于調(diào)動組內(nèi)成員的積極性和參與意識。不讓每位成員承擔一定的責任，小組合作學習會變成優(yōu)秀學生“唱獨角戲”，其他成員只聽別人說，只看別人做，坐享其成，共享別人的學習成果，小組合作形同虛設。因此明確的分工在小組合作學習中至關重要。例如，我在教學《多媒體技術與應用》第五章“5.2多媒體信息集成”這一單元時，恰逢學校舉行田徑運動會。于是我讓學生進行小組合作學習，創(chuàng)作一個以體現(xiàn)本次校運會本班“運動員風采”為主題的作品。當時學生的學習積極性很高，各組小組長根據(jù)每位成員的特點進行合理的分工，有的負責前期的策劃，有的負責寫腳本，有的負責在校運會期間利用數(shù)碼相機采集素材，有的負責利用Photoshop進行素材的加工，有的負責相應動畫的制作等。組內(nèi)每位成員承擔部分的學習任務和相應的責任，所以能積極主動地完成自己的任務。最后我讓每個學習小組借助合適的多媒體集成軟件（PowerPoint、Frontpage、Flash等）發(fā)揮集體智慧、合作完成本組的作品。小組的每位成員通過自己的努力完成所分擔的任務，成功的喜悅促使他們在最后合作階段能夠自覺主動地去合作探究學習由其他成員分擔而自己卻不懂的知識和技能。

培養(yǎng)學生的合作意識和社交技能，提高合作學習的效益

不是把學生科學合理地分組和明確地分工，學生就會進行有效的合作學習。教師還需要培養(yǎng)學生的合作意識和社交技能，使學生對小組合作越來越感興趣，越來越想合作，越來越會合作，才能提高合作學習的效益。為了提高學生的合作意識和社交技能，使小組的成員愛合作、會合作，具有團隊合作探究精神，能夠共同完成小組的學習任務，并最終提高合作學習的效益，我們主要從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)合作小組的集體榮譽感

信息技術教師要讓學生深深地體會到整個小組學習任務要靠大家團結一心、精誠合作來完成，小組通過合作探究圓滿完成學習任務，在組間競爭中獲得成功所取得的榮譽屬于小組的每一個人，如果小組合作失敗，大家都有責任。這就在小組中營造了一種為了小組的成功每個成員都要努力奮斗、勇于為小組分擔任務、承擔責任，以小組的成功為個人的最大成功的氛圍。小組有很強的凝聚力，小組成員就會互相幫助、互相尊重、互相謙讓、互相關愛，在完成自己本職任務后主動幫助他人獲得成功，以形成堅強有力的學習共同體。這種學習共同體共同協(xié)作完成整個小組的學習任務，獲得了成功的喜悅，也使小組成員體驗到合作帶來的樂趣，而合作學習這種榮辱與共的關系更有助于小組成員合作意識的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)小組成員合作的社交技能

要培養(yǎng)合作的社交技能，信息技術教師首先應培養(yǎng)學生學會傾聽別人的意見。指導學生尊重別人的發(fā)言，支持和鼓勵同伴發(fā)言而不是隨意打斷。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。培養(yǎng)合作的社交技能還要指導學生學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等。信息技術課程合作學習的一個顯著特征就是學生之間相互幫助、相互支持，所以信息技術教師應當幫助學生學會對別人的意見表示支持，并能進一步擴充。指導學生說出能給人以鼓舞的口頭語言，還可以輔以肢體語言表示支持。培養(yǎng)合作的社交技能還需要培養(yǎng)學生良好的“求助”和“幫助”的行為。要求學生在學習上有困難時，學會向同伴請教，并且能說清楚自己不懂或不會的地方；要求學生求助時要有禮貌，請教對方要用商量的口吻，用“請”字，接受幫助后要表示感謝等；要求學生主動關心別人并向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

3.培養(yǎng)小組成員交流思想的技能

交流是高中信息技術合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流具有平等性，能更好地促進學生合作的主動性。學生學會向同伴建議，表達自己的看法同時尊重別人的意見、觀點，可以進行爭論，但必須尊重同伴的人格，善于吸收同伴觀點中的優(yōu)點，及時修正完善自己的觀點，使個體思考通過交流成為集體智慧。教師要培養(yǎng)學生善于肯定別人的優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在未來社會，有效地與他人協(xié)同工作、和睦相處、彼此交流決策意見等均是最重要的能力表現(xiàn)，掌握社交技能并善于和他人合作與交流會得到更多的工作機會和更大可能地獲得事業(yè)上的成功。養(yǎng)成良好的合作意識并通過合作與交流技能的訓練和學習，學生才能學會彼此認可和互相信任，才能準確交流，建設性地解決問題，從而提高合作學習的效益。endprint

重建民主、平等、和諧的新型師生關系激發(fā)合作學習的欲望

在學生進行小組合作學習的過程中，我們鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，提出不同觀點，放開思維的“翅膀”想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。在這種民主、平等、和諧的學習氛圍中，學生能夠自由地思考，對不理解的問題敢于質(zhì)疑并深入探索，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。例如，我在《算法與程序設計》循環(huán)結構“do while···loop”語句的教學中，設計這樣一個學習任務：讓學生通過小組合作學習用“do while···loop”語句編寫“輾轉相除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)”的程序。我以普通學習者的身份參與某個小組的合作學習，該組的一位學生提出這樣一個問題：“輸入的被除數(shù)一定要大于除數(shù)嗎？是否需要用選擇結構（if···then···end if語句）來判斷當輸入的被除數(shù)小于除數(shù)時先將被除數(shù)和除數(shù)交換后再用輾轉相除法求最大公約數(shù)？”我覺得這位學生大膽質(zhì)疑，提出的這個問題非常及時，因為很多學生在剛學習“循環(huán)結構”用輾轉相除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)時沒有發(fā)現(xiàn)這個問題并對其充分思考，當程序調(diào)試需要輸入測試數(shù)據(jù)來驗證程序的正確性時輸入的被除數(shù)始終大于除數(shù)，而對于當輸入的被除數(shù)小于除數(shù)時會產(chǎn)生怎樣的結果不僅沒有驗證也沒有過多思考。我并沒有對該學生的疑問做出正確的講解，而是引導其獨立思考、主動探索，再和其他成員進行合作探究，形成本組的學習觀點。我繼續(xù)巡視并參與其他小組的合作學習，最后在“交流反饋學習成果”教學環(huán)節(jié)中，該小組的代表在展示本組的合作學習成果時，特意和全班其他小組交流了他們小組探究出的這一學習觀點：“輸入的兩個數(shù)不管誰當被除數(shù)或除數(shù)，對求兩個數(shù)的最大公約數(shù)沒有影響。因為如果輸入的被除數(shù)小于除數(shù)，相除并輾轉一次后原來的除數(shù)當被除數(shù)，余數(shù)（原來的被除數(shù)）當除數(shù)，被除數(shù)和除數(shù)自動交換，使被除數(shù)大于除數(shù)?！彼€通過測試數(shù)據(jù)驗證本組的這一學習觀點是完全正確的，使全班學生對該問題理解深入、體會深刻，獲得了新知。在這種民主、平等、和諧的學習氛圍中，學生思維活躍，與同伴交流與碰撞，智慧在這里匯集，靈感在這里迸發(fā)，心靈在這里融合，情感在這里交鋒，創(chuàng)新精神得到呵護，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到展示，學習觀點在這里不斷得到修正和完善，每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而激發(fā)進一步合作學習的欲望。

選擇小組合作學習教學方法和評價方法促進學生的合作與發(fā)展

任何一種有效的信息技術教學法都應該是為了學生更好地學，特別是要能激發(fā)學生學習積極性、自主學習、主動發(fā)展。任務驅(qū)動教學法對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學生的學習積極性等方面體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，因此在高中信息技術教學實踐中我們采用以任務驅(qū)動教學法為主，講授法為輔的教學方式讓學生進行小組合作學習，并且采用恰當?shù)脑u價方式，將小組評價和個人評價相結合，注重小組集體評價，將學習過程與學習結果相結合，注重學習過程評價，這不僅能促進學生的合作與發(fā)展，而且還能使教學取得事半功倍的效果。

為了能更好地讓學生進行合作學習、主動發(fā)展，完成學習任務，提高教學效益。我們一般把教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教師設計學習任務

教師設計信息技術學習任務這一環(huán)節(jié)至關重要，因為它關系到高中信息技術小組合作學習是否能成功。信息技術教師必須在深入研究高中信息技術教材，充分了解學生，認真考慮教學目標達成等因素的基礎上設計學習任務。學習任務一般要具備以下幾個基本特征：探究性、合作性、趣味性、啟發(fā)性。

2.學生明確學習任務

這一環(huán)節(jié)信息技術教師要充分發(fā)揮教學的主導作用。讓學生真正明確學習任務并開展組間競爭，主要采用講授法進行指導。為了調(diào)動學生的學習興趣，信心技術教師創(chuàng)設教學情境和對相關的背景知識進行必要的講授；為了讓學生明確教學的重點和難點以及獲得相應的參考資料和幫助進行必要口頭指導；為了激發(fā)學生的學習動機，增強組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神而開展的組間競爭進行相應的口頭激勵。在這個環(huán)節(jié)信息技術教師應同時下放相應的電子文檔，如優(yōu)秀學習目標的要求、教學評價標準或量規(guī)、小組分工指導表格等，讓接下來的合作學習有的放矢。

3.合作學習完成任務

這一環(huán)節(jié)是教學的主要部分。信息技術教師進行組織和調(diào)控、參與和指導，保證合作學習的有效開展。學生通過與小組成員的合作實現(xiàn)自主學習、主動發(fā)展，最后完成學習任務，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在合作小組里，不同基礎水平、思維方式、學習風格的學生為了完成共同的學習任務，自由討論，互相啟發(fā)，進行思維的碰撞、情感的交流，共同戰(zhàn)勝困難，共同實現(xiàn)認知與情感的發(fā)展，伴隨著學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)獲得的成就感，學生進行的是愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。讓這種氛圍形成并保持下去，必然給學生帶來高漲的學習熱情，從而極大提升合作學習的效率。

4.交流反饋學習成果

這一環(huán)節(jié)是組間交流與互動環(huán)節(jié)。在信息技術教師的組織下，由各小組代表匯報本組的合作學習成果。匯報學習成果主要有展示學習成果，交流學習過程的體會和心得，分享學習方法或?qū)W習經(jīng)驗等。組間的交流與互動，便于各小組相互借鑒與啟發(fā)，互相評議與補充，完善提升本組的學習成果，達到全班的共同發(fā)展、提高與進步。在組間的交流與互動中，學生會進一步意識到：學習需要團結協(xié)作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關，決不能僅僅考慮個人進步、成功與否，這對于學生健全人格的形成起到了很好的促進作用。教師從中進行必要的引導和點撥，組織討論，啟發(fā)思考，突破學習重點，解決學習難點，落實教學目標。這種以任務驅(qū)動教學法為主，講授法為輔的教學方式便于學生進行合作學習，在知識技能培養(yǎng)的同時，注重過程與方法，也進行了情感態(tài)度與價值觀的培育，促進了學生全面發(fā)展。

5.評價注重促合作、促發(fā)展

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的教學具有較強的導向作用。小組合作學習作為一種學習方式具有相對穩(wěn)定的特點，學生的學習也不是合作一次就結束，如何能使小組合作學習持續(xù)、有效并最終形成一種比較穩(wěn)定的學習方式，需要對小組合作學習進行有效的評價，注重以評價促合作、促發(fā)展。在高中信息技術教學實踐中，我們把小組評價和個人評價相結合，注重小組集體評價；把學習過程與學習結果相結合，注重學習過程評價。注重小組集體評價指評價的著眼點是小組而不是個人，將整個評價的重心由激勵個人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作，從而激發(fā)小組成員為小組集體努力奮斗，提高合作學習效率，把個人的競爭轉化為小組間的競爭有利于培養(yǎng)學生的組內(nèi)合作意識和團隊精神，促進小組的有效合作。注重學習過程評價指評價不要只看重學習成果的優(yōu)劣，應注重學習過程評價，關注學生的發(fā)展與成長，評價學生在小組活動中的行為表現(xiàn)、積極性，參與程度以及在活動中學生的情感態(tài)度價值觀的變化和創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展等方面。endprint