信息技術“課堂成長記錄”軟件的開發與實踐研究

徐敏

摘 要：課堂行為對學生的成長影響甚遠。本文從信息技術課堂特點出發，借助技術優勢進行軟件開發和實踐，對課堂行為進行記錄、展示，對學生的行為、興趣、心理等形成潛移默化的影響，促進學生的成長。

關鍵詞：課堂行為 成長記錄 發展性評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0099-02

課堂是完成教學活動的主要場所，是教育教學質量提升的主戰場。學生課堂行為包含的范疇很廣，可以是學生語言行為、動作行為、學習激情、課堂評價、提問表現、交流情況、協作能力、操作技巧、課堂反應等。關注學生課堂行為對于規整學生課堂行為、提高課堂教學質量、提升課堂管理藝術至關重要。關注一節課或幾節課的課堂行為不難做到，而要關注每一節課的學生課堂行為并留有記錄，還能隨時向全體學生展示，除了教師的責任心外，那就需要技術支持。信息技術課堂憑借獨有的物理教學環境條件，為這一需求提供了技術支持。

1 信息技術課堂的特點

信息技術課堂有別于其他學科的課堂，一是在信息技術課堂上，學生的實踐體驗時間一般占據課堂時間的一半以上，教師有足夠的時間進行課堂巡視，個別答疑、輔導，對于學生個體的課堂行為情況比較容易掌握；二是信息技術課堂教學一般以任務驅動為主，教師設計的任務都有很強的可操作性，一節課內即可了解學生的任務完成基本情況；三是信息技術課堂氛圍比較開放，課堂上寬松的自我體驗過程是學生個體表現欲充分彰顯的舞臺，幾乎人人都很樂意被稱為“高手”；四是以技術為支撐的信息技術課堂為學生課堂行為的記錄創造了條件。

2 “課堂成長記錄”軟件的開發動機

在信息技術課堂上，由于每位學生的學習基礎、學習興趣、動機、情緒、態度等的差別，造成學生素質良莠不齊，程度好的學生漠視教師的講解，自以為是、不求進取；程度不好的學生學習興趣下降，于是出現玩游戲、聊天、吃零食、不交課堂作業等現象，成為開放的信息技術課堂中的不良行為表現。同時，由于高中信息技術學科一般不要求布置課外作業，主要通過會考進行最終評價，教師、學生往往在臨近會考時才加班加點強化訓練，以追求會考的高合格率，對過程評價比較淡化。在信息技術課堂中，學生完成任務后的評價結果也往往沒有記錄，即使有也缺乏一定的途徑向學生反饋，學生對自己的課堂表現缺乏整體的認識。

多元智力理論認為，每一個學生都是獨特的，是出色的、可開發的，沒有所謂的“差生”，教師對每一個學生都應積極、熱情、多角度地觀察、評價和接納，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。在實施課堂教學過程中，教師應關注信息技術課堂上學生行為表現的細節，主動發現學生身上的閃光點以及課堂行為上的不足之處，及時記錄并向全體學生展示，還要長期保存，學生可以隨時查閱，這對于學生自身成長、班集體營造積極向上的學習氛圍影響甚大。以技術服務技術課堂，現有一款簡單實用的課堂成長記錄軟件滿足于這個需求。

3 系統分析和基本模塊結構的構建

在技術上，立足普通高中學校機房現有的軟硬件條件和信息技術教師的編程技能，基于B/S（Browser/Server，瀏覽器/服務器）模式，采用ASP+Access技術開發一款簡單實用的課堂行為記錄軟件。

基本功能實現：在數據庫中記錄學生的課堂行為，主要由教師記錄學生課堂行為，學生通過IE瀏覽器直接查看自己和全班同學的全部課堂行為記錄。軟件基本模塊對應三個數據表，分別是用戶管理表、課堂行為記錄表、課堂時間表。本文主要介紹基本模塊的功能，一般熟悉ASP+Access數據庫技術的信息技術教師1個工作日即可寫好基本模塊，并投入使用。

3.1 課堂行為記錄數據表分析

課堂行為記錄表主要記錄學生的基本信息和各堂課上的課堂行為數據，主要包含學號、班級、機房座位號、學生姓名、初中畢業學校、課堂上的行為記錄等字段。

3.2 課堂信息數據表分析

課堂信息數據表主要提供課堂記錄表上的每節課對應的具體上課時間和課堂內容的數據關聯，包含課堂時間、與課堂行為記錄表中關聯對應的日期字段、課堂內容說明字段等。

3.3 用戶管理表分析

根據數據操作特點，本系統只設計兩種用戶權限，分別是教師管理用戶（super）和學生用戶（ok）。學生用戶只可以查看自己及全班的課堂行為記錄，教師管理用戶可以實現所有的權限操作。

3.4 基本模塊結構

主要包括四個基本模塊：各班級課堂行為記錄列表查看模塊、上課時間和內容初始化模塊、記錄單個學生個體課堂行為模塊、批量記錄學生課堂行為模塊。

4 “課堂行為記錄軟件”的實踐

在開發“課堂成長記錄”軟件前，對于學生的課堂上的行為關注一般局限在單節課內。按課標要求，一周兩個課時，時間跨度大，很難實現延續性。以下為“課堂成長記錄”軟件的三個實踐鏡頭。

鏡頭一：課堂任務完成情況記錄

類似其他學科的課外作業“三步走”程序：“作業上交、教師批改、發還反饋”，在信息技術課堂的任務驅動教學模式下，學生的任務完成情況除了現場講解、點評、展示外，還需要上傳，繼續細評、反饋。與其他學科作業反饋渠道比較單一、互動有限的情況相比，信息技術“課堂成長記錄”軟件能夠提供更多的反饋信息，如部分學生經常不上傳任務、或者上傳一個根本沒動過的原始任務，企圖渾水摸魚、蒙混過關，這些課堂行為都在數據庫中一一記錄。在其他學科的作業反饋中，學生往往只了解自己的情況，不了解其他同學的完成情況，而“課堂成長記錄”軟件在課前將每位學生的任務完成情況展示在大家面前，記錄除了簡單明了的“星級”獎勵外，還有“未交”、“與某某英雄所見略同（抄襲）”、“渾水摸魚”等記錄，學生在輕笑之余互相詢問、交流上次課的任務情況，甚至要求教師發還任務重做以示“洗心革面”，或者發誓在本堂課中一定要將連續多次的“未交”記錄“洗刷”干凈等。endprint

鏡頭二：課堂過程的細節記錄

課堂中常有精彩的瞬間、學生有意無意的積極舉動、學生偶爾閃現的閃光點、學生行為的轉化等，教師在上課、巡視、輔導過程中注意觀察、記錄，在課堂行為記錄數據庫中也得到體現，從正面引導、激勵學生的課堂行為。例如，學生回答問題很精彩、程序書寫很規范、動手能力強、好問、主動幫助別人、任務完成NO.1、從CS高手升級為PS高手等。

鏡頭三：課堂問題行為警示記錄

寬松、開放的信息技術課堂也容易滋生一些不良課堂行為習慣，如隨意聊天、不帶筆記、帶MP3等進課堂、玩游戲、吃零食、隨地亂扔垃圾、隨意走動、打瞌睡、遲到早退、大喊大叫等，除了上課提醒教育外，也被記錄在案，被學生戲稱為“信息課堂中的污點記錄”。教師宣布連續三節課沒有“污點記錄”后，前面的“污點記錄”一并撤銷，如果再犯，重新恢復。于是常有學生在課后要求“我已從良，請為我正名”。

5 結語

在多元化的評價方式面前，信息技術“課堂成長記錄”軟件顯得單薄而渺小，但是每一位學生都是課堂行為的參與者，要讓每位學生都體驗到學習的成功、要讓每位學生感受到課堂中的存在感，要讓每位學生看到自己在課堂中的一步一步成長記錄是非常難的，每節課堅持記錄更難，背后需要教師的一份責任和對教育的熱愛之心支撐。但是，學生在課前習慣地打開“課堂成長記錄”界面，查看自己和朝夕相處的同學的“課堂成長記錄”，并互相交流時的情境，成為了教師堅持記錄“課堂成長記錄”的持續動力。

（浙江省江山中學，浙江 江山 324100）

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