花絮，充實課堂真實之美

王愛勝

盛春之季，花開之時，開什么樣的花結什么樣的果，每一片花瓣的飄落都更增一份對果實的期待，孕育正是花的功能所在，果實才是未來。一直以來，我們雖然經常借鑒一些課堂教學設計的新原理、新理念，如“研究性學習”、“翻轉課堂”、“磨課”等，為什么往往容易忽視課堂目標的現實，課堂在新理念的指揮下跳起盛裝舞步、展現華麗，卻因機械仿照極易失去自我呢？并且，在熱烈的追隨之中，對節拍錯亂和偶爾跌倒難以釋懷，甚至由此產生懷疑。最終，課堂糾結于表演與真實之間，甚至審美完全地倒向表演。為此，我們有必要正視完美設計之中的漏洞和理想過程中的意外，這些其實是更真實而精彩的課堂花絮，不應詬病為穿幫。

花絮與穿幫的區別

很多時候，我們特別崇拜一些強力打造的娛樂節目。實際上，“吉尼斯紀錄”類高招技能是經過幾年甚至十幾年的強化訓練，并且也經常有不成功的，這類我們比較明白。但是，有些娛樂節目我們可能不太清楚過程，對天才表演崇拜不疑，于是對一系列有爭議的概念更缺乏明晰認識。例如，人類對“大腦”能力的認識還不太明確，特殊的、有傾向的一類想象力、記憶力這是不是科學家已經研究清楚的大腦主要功能呢？模仿力、判斷力、毅力以及尚未發現的其他要素是不是大腦更重要的素質？并且，對思維與記憶來講也有偏重“科學”、“技術”、“文化”等不同的功能特點，或者通常說的“理科”、“工科”、“文藝”、“哲學”等思維方式的偏重不同。不論是天生，還是后來形成，“科學功能的大腦”更重創造思維，“技術功能的大腦”偏向重復思維，如愛因斯坦的大腦是公認的科學功能的大腦。我們舉這個例子的目的不是指責一個節目，而是提醒看節目的人如何看科學的完整性，而不要被設計元素誤導為對大腦強度的單方向定義。由此可鑒，研究課堂要看課堂的整體性、可延續性等多重要素，應避免對理念設計崇拜而進行簡單理解，避免脫離課堂的真實需求。

區分完美設計的花絮與穿幫，對于認識課堂的真實效益是有幫助的。同樣是一堂課的設計元素失敗，穿幫與花絮大不相同。就拿錄音來說，一種情況是，學生完成了自己錄制的音頻文件，文件詳細信息顯示文件類型并非是音頻文件，這些小細節已經表明并非聲音文件，不用播放就早已經穿幫。另一種情況是，學生也進行了錄音，但沒有按照要求錄制什么詩歌之類，卻錄制了自己的內容，或者復制了多段歌曲串燒，不論模仿還是創新，這都是花絮。如果說怕穿幫的只是在制作虛擬之美，那么顯然有花絮的卻成就了真實之美。

花絮如何變得更美

我第一次看到電影把拍攝花絮放在后面展示時，很詫異為什么把劇中那些令人崇拜的動作“造假”的場面放出來讓人夢醒？猜測是不是這樣會讓人看到更真實的拍攝場景，讓演員們增加親和力？或者，告訴觀眾有些設計會失敗得很慘，別去模仿……總之，我對敢于公開拍攝花絮的電影很敬佩。例如，電影《少年派的奇幻漂流》的花絮，讓觀影者知道了原來電影是在水池中拍攝的，使人不禁開始敬佩其制作團隊的技術高超。又如，蘋果的30周年紀念廣告也是一個很好的例證，一部完整的廣告片之后是另一部廣告片的拍攝花絮，前面展現歷史與未來是一種理念的發展與思考，后者對現實的反思與回顧是一種負責任的科學技術的展現。

回到課堂，我們無意反對表演式展示，在最短的時間內展現最美最好的課堂風采本身就是一種嫻熟技能。但是，在這其中過度抬高設計，會讓學生望洋興嘆，如果再有不誠實的貼金夸張，會高不可攀。這樣的課堂漏洞與錯誤很容易被認為是穿幫。不論出于什么用意，如果是為了學生學習，穿幫與花絮都可以轉化為更美好的課堂環節，還會因此更多一些課堂的拓展與創新，更真實地展現課堂魅力。

例如，前述音頻文件的穿幫問題或花絮，教師不必回避，且可以發揮拓展。可以小貼士的方式提示，或者專題討論的形式，對文件類型名的內核意義進行討論。例如，不論圖片、文字或其他軟件都改成.mp3類型的文件，一般的音頻播放器無法識別，因為修改類型名只是改了一個文件名的標志，并沒有涉及文件的主體編碼。從而引申到類型名只是一種標準的名稱，它的背后是技術標準而不是修改名字的操作可以控制的。另外還可以做一點有趣的發揮，如以此進行簡單的文件加密等。

技術學習本身就是一個不斷發現與質疑、模仿與探索的過程，對一些突發問題進行創新學習那會是更高的境界。正視花絮并善于駕馭、發揚它的作用，會是讓課堂更美的一種助力。

花絮可以超越完美

展現都是力圖表現完美，因此就會盡力掩飾缺陷，這本無可厚非，因為完美的感受會讓人更愉悅。而學習，總會貫穿一定的思維沖突、行動磨煉，能夠一直保持完美就變得非常困難。其實并非所有學習都適合愉悅，有些需要受苦才能獲得真知，如程序設計學習。當完美很難達到或者不能持續的時候，因審美眼光已高難以再接受平凡設計的時候，懷疑與痛苦開始產生。其實，我們看到在全國巡講的很多名師課（特征明顯的是“演講”類課），一位名師一直只講兩三節相同內容的課，這些課已經千錘百煉，再加課前的準備、發動以及名師光環照耀，在有限的課時之中學生與老師都高度興奮、配合投入，課堂因此更加完美。這些先決條件都會讓廣大普通教師的日常授課望洋興嘆，產生臨淵羨魚不如退而相忘于江湖的消極心態。

真實的課堂，往往問題多多。我們要在這些課堂中欣賞花絮，品味這些曲折，學習者與施教者共同經歷知識的逐步醞釀過程，在發現問題、解決問題中不斷進步。我們結合最近較流行的兩個概念“微課”與“翻轉課堂”，舉例來分析一下花絮如何在新理念中發揮力量超越完美。

微課的淵源，不要只說可汗和他的網絡視頻學院，他是引起這場風暴的蝴蝶，如果認識不到這一點而盲目崇拜與模仿，會又一次走上當年“資源庫建設”的歧路。學生有問題，在路上遇到老師或學長，就地用樹枝演算這道題的原理、方法等核心要素，這也是微課。所以，要警惕把什么東西都做成微課，傾全國之力都來做系列微課程的趨勢。這種要素主義學習很適合解疑，并非是系統學習的最佳方式，不然就又成了視頻素材而已。微課的“微”需要很好地進行內涵研究與實踐。不計投入、需求和結果，把教材內容再用微課搬一次家，容易讓一線教師再一次對先進教學理念產生質疑并最終拋棄。回到本文的主題，平時學習過程中的技術難點、原理疑難和創新思維等學習花絮，卻可以借助微課發光發熱。endprint

翻轉課堂的來源，也可以追溯到蘇格拉底的辯論式教學，平時自學，集中辯論。但是，辯論的前提必須是在充分自學的基礎上。不論大學還是中學，我們想一想學生平時的學習時間多，還是在課堂的時間多？用少量的業余時間學習各科的知識，用大量的時間來進行討論交流，這可能嗎？更不用說，學習本身就是一個苦差事，大多數人在一定的集體環境中才有可能集中精力。所以，翻轉課堂要有一定的適用性，更重要的是要有一定的度。在這一過程中，教師要發揮真正的民主學習，讓學生有選擇地去進行課外活動，如在社區采集了大量的、持續的數據以跟蹤老人的健康與保健，較長時間之后再一起交流，以分析問題、得出結論、提出建議，類似這樣的翻轉才是有意義的。翻轉的目的正是思維的積極碰撞，產生火花，正是把我們平時不看重的花絮鑄造成精華。實際上翻轉課堂作為名詞引入中國已經有了變化，漸改為“在一堂課中翻轉”，在課堂上先學后交流，有一定的適用性，當堂出現的花絮都可以成為推進討論質量的力量，如果只是按視頻、學案進行記憶式自學，討論也仍然是一種回憶，而發揮思維沖突的花絮能夠超越完美的安排。

越自主化的教學模式就越開放，也越容易產生內容、思維的各種意外花絮，把這些花絮效益發揮起來會給系統化設計增加活力。真實學習應是什么樣的？真實課堂應是什么樣的？我們在設計課堂、打造課堂的時候應盡量珍惜真實的思維火花、課堂花絮，讓所謂完美課堂不再是真空理想，避免產生千篇一律的盲目流行破壞新理念、新設計。因為，千人一面之后要么會審美疲勞，要么是假面舞會，新理念會再一次被實效終結生機活力。

蒼山點題

組織這樣兩篇文章的起因是，我們對一些作秀課的討論，實際上作秀并不可怕，因為作秀的目的以展示為主，推廣為輔，情感激勵效益更多一些。對于微課和翻轉課堂這些教育設計理念，大家是在真情實意地去追求。就像當年資源庫建設，舉國投入大量人力、物力，政府、公司、大學、中小學都努力研究、開發、推銷、采購，我們付出了什么、收獲了什么？這應是警鐘。

真實課堂是系統化的學習，真正的學習動力應來自學生的內心，而不是形式。當然我們不反對形式的改進，要注意在形式改進中研究如何真正調動學生的內心。由內心出發，可以產生更多思維沖突和學習花絮。

第一篇文章，從眾多遺憾記錄中給我們提醒，教學是一個系統工程，要重教育內涵，把功夫更多用在實踐的研究上很重要。

第二篇文章，從課堂花絮說起給我們啟發，課堂教學不是機械加工，要尊重過程的曲折，合理地發揮疑問、意外等花絮的作用，提高新理念在真實課堂中的價值。

人在面對發展，尤其是面對新事物的時候會有各種心態，卻容易失去初心、遠離本心，需要借鑒經驗避免錯誤，珍視真實課堂的實踐理念的和諧發展。就像《遇見》所唱：“聽見，冬天的離開，我在某年某月，醒過來，我想，我等，我期待，未來卻不能理智安排”，“向左，向右，向前看，愛要拐幾個彎才來”，但是我們還是要“往前飛，飛過一片時間海”，珍惜教育發展的每一個“最美的意外”，一天天去把更有生命力的教育謎底揭開。

在本期的討論中，一些觀點咨詢了廣東、重慶、安徽、山東的一些教育工作者，特此感謝！endprint