信息技術課堂“片長制”對提高學生自主管理作用探究

黃學鋒

摘 要：“讓教學更有效”是2010學年紹興市教育新課改的一個主要方向和研究課題。信息技術課程有效教育的基礎首先是抓好課堂管理、規范教學常規，這又是目前信息技術教師所面臨的比較頭疼的問題。筆者經過半年來的實踐，在信息技術課堂教學中提高學生課堂自主管理能力方面取得了一定的成效。通過學生“片長制”實現了信息技術課堂學生自主管理，學生相互督促與相互幫助，有效地改善課堂紀律和秩序，培養他們學習的合作能力，有效地促進學生的自主學習能力，更科學合理地進行了學生課堂表現評價。同時，教師能夠能極大地提高工作效率，解決了課堂內學生多、問題多、故障多的“三多”問題，能更好地把精力從管課堂紀律轉移到教學上來，也解決了信息技術教師授課班級多、學生多，課堂表現成績評定不準確的問題。

關鍵詞：信息技術 課堂管理 學生自主管理 片長制

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0073-02

隨著義務教育新課程改革的進一步落實，課堂教學常規的進一步規范，依據浙江省初中信息技術學科教學規范，如何更好地落實課堂教學常規工作是初中信息技術教師面臨的重要問題，經過前期不斷地探索與實踐，實行課堂學生“片長制”，實現課堂學生自主管理，能較好地保障信息技術課堂紀律和秩序，實現了學生相互督促與相互幫助，培養他們學習的合作能力，有效地促進學生的自主學習能力，更科學合理地進行了學生課堂表現評價。同時，減輕了教師課堂教學中的非教學干憂，極大地提高工作效率，解決了課堂內學生多、問題多、故障多的“三多”問題，能更好地把精力從管課堂紀律轉移到教學上來，也解決了信息技術教師授課班級多、學生多，期末課堂表現成績評定不準確、作業存儲不連續等問題。因此在信息技術課堂中提高學生的自主管理能力，是信息技術課堂教學有序開展的保障，為信息技術教師開展“有效教育”做好了堅實的基礎。

1初中信息技術學科課堂紀律現狀

對于大多數信息技術教師來說，有效開展課堂教學感覺最困難的是信息技術課堂紀律的管理問題。上課時學生較多，學生過于活躍而顯得無序。有些學生是在討論問題，而有些學生則在混水摸魚說些無關的話，甚至還有的學生偷偷地玩游戲、上網聊天。課堂是教育教學最關鍵的一環，新課程的實施為我們開辟了一個新的天地，但要真正達到課堂教學的理想效果，必須以新課程理念認真分析信息技術的課堂現象，以便采取切實可行的方法去維持、管理課堂紀律。

2信息技術學科課堂紀律現狀管理難的原因分析

2.1信息技術學科本身的特點

新課程強調信息技術是一門立足實踐的課程，立足于“做中學”和“學中做”，注重培養學生實際動手能力、分析問題、解決問題能力以及自學能力，注重學生的交流與合作。因此，信息技術課要在多媒體網絡教室上，計算機是每位學生的學習工具，是造成課堂管理難的一大原因。

2.2學生信息技能差異大

由于學生的來源不同，原來所在學校信息技術開課情況也不一樣，再加上家庭環境的影響以及學生的興趣不同，學生入學時的信息技術水平參差不齊問題比較嚴重。每個學生的基礎不同，對于同樣的內容，有些學生已經掌握，再學起來感覺索然無味，而另外一些學生，從來沒有接觸過，聽起課來則一臉的茫然。

2.3教師教學顧此失彼

信息技術課堂中教師除了關注學生以外，還要關注計算機，很多時候因計算機故障就讓教師忙得焦頭爛額，更別說大多數班級每班近60位學生，每位學生問題層出不窮，教師分身乏術，這更造成了教師課堂教學管理的獨木難支。

2.4中學生的心理特征

初中學生興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，興趣廣泛、思想活躍，但性格不成熟。近期目標是推動初中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為真正同遠大目標聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義，性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。

3提高課堂學生自主管理能力的策略

3.1策略一：課堂管理“片長”負責制

在信息技術課堂教學中，在學生中選擇幾名操作能力強，管理認真負責的學生任學生區域“片長”，建立課堂管理隊伍，協助教師解決課堂中的學生提問，督促區域內學生規范上課和上網行為，并作好平時成績評定；這些同學通過“片長”的角色，扮演一名“小網管、小教師、小評委”，實現學生課堂中學習自主，行為自律、作品自評。

（1）“小網管”。良好的課堂秩序是上好課的前提，片長的重要責任是負責片區同學平時表現的量化評定，在上課時負責學生的規范操作，在每節下課時向教師匯報上課情況，在期末時憑量化成績向教師提供負責片區同學平時表現成績。同時，各片長有權限查看各位同學的存儲作業的“FTP空間”，有效地進行空間監管。

（2）“小教師”。目的是協助教師進行課堂教學，解決部分學生少問、不敢問教師的情況。

（3）“小評委”。由課代表、各片長組成班級平時表現評價小組，對同學的一學期來的課堂表現進行評價。

3.2策略二：管理隊伍“片長推薦制”

“一人成龍，不如人人如龍”，信息技術課堂管理需要大家齊心協力，所有同學應有人人為“片長”的覺悟。在每學期，成為“片長”的每一位學生，都可向教師推薦其區域內優秀同學成為新的“片長”，隨著課堂管理隊伍的發展，整個課堂會變成井然有序、規范有效。

3.3策略三：平時成績電子量化積分

信息技術課除了課堂學生多，還有個特點就是任課班級多。任課教師很難精確到每一位學生，因為不熟悉每一位學生，加大了上課的難度和期末平時成績的評定難度。筆者在信息技術課堂中實行平時成績量化積分，并與班級量化積分相綁定，能有效規范學生課堂行為，在期末也能以量化積分來評定學生平時成績，在實踐中取得了效好的效果。endprint

具體實施方法：由班級內各片區的“片長”建立本區域內成員的電子表格，填寫上成員姓名、學號和日期，平時每節課登記成員批評、表揚記錄，即時更新班級量化考核信息，在期末匯總考核，并將該電子文檔上傳于學生FTP平臺公示。

3.4策略四：作業平臺自主管理

信息技術教學另一個重要組成部分是學生作品評價，一直以來如何合理有效地存儲管理學生作品直接決定了課堂教學成果。本機他盤作業保存和課堂作業向教師機提交都不能有效實現學生作業的持續性編輯，對上節課至以前的文件不能有效地保存，實現不了通過制作信息技術作品，培養同學的創作能力的目的。經過實踐和探索，筆者用FTP空間實現了作業平臺自主管理，易于操作，并解決了學生作業有地方可存，相互獨立，也杜絕了U盤病毒傳播和作業抄襲現象。

方案如下：

（1）學校每個學生可在FTP作業存儲平臺中注冊一個帳號，用戶名為學號，密碼自設，空間大小為10M，可自行修改密碼（如下圖）。教師可后臺管理帳號號，對不符合要求的帳號號進行刪除。當所有學生注冊完成后可關閉注冊頁面，這樣，每個學生都有一個自己的存儲空間，并用帳號和密碼即可訪問，Windows文件操作簡潔方便，能讓學生靈活存儲文件。

（2）對于課代表、課堂“片長”，在serv-U中設置好虛擬目錄后，進入自己空間后即可打開其他同學的空間，權限為只讀，用于檢查成員作業和資料，防止在空間內存放不良信息和娛樂游戲，當好一名“小網管”。

3.5策略五：期末作品班級評委會制

每學期期末，信息技術教師需要對每位學生的期末作品進行評價，以往都是任課教師的主觀印象、個人愛好決定了學生作品的等級，這樣不利于學生作品的交流和相互學習。成立班級作品評委會，通過FTP空間讀取同學作品，由課代表和各片長任評委，討論后打分評定班級內同學作品的成績，使學生學會認識自我，發現他人長處，學會客觀評價他人，學會與人相處，同時也增強了學生的民主意識。在教育信息化條件日益成熟和新課程改革的驅動下，作品班級評委會制在實踐中已取得了一定的效果，尤其是對初中信息技術課堂教學規范起到了非常重要的作用。

3.6策略六：小組合作組員評定組長責任制

信息技術教學中小組合作學習是課堂教學一種常見的形式，目的是以好促中，以學優生帶學困生，激發各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到充分的發展。然而，很多時候我們發現小組學習成為了一種形式，沒有真正達到合作學習的目的，到最后總是學優生獨自完成或大部分完成作品，學困生得過且過，不配合小組合作。為了更好地進行合作配合，客觀公正評價學生，小組合作可設立一名組長，平時合作由組長協調分工任務，班級評委會對作品的成績為組長的成績，組員的成績由組長評定，最高不能超過作品成績。實踐證明，通過組長自主管理組員合作學習，既能有效地分配工作，又能通過合作過程中組員的能力和付出客觀評定組員的成績。

3.7策略七：上網時間動態調控

在信息技術教材中，大部分內容都是基于網絡環境下或者與網絡密切相關的。新課程的理念是提倡學生學會在互聯網中搜索資料、篩選資料、整理資料和利用資料。但是，網絡是把雙刃劍，在提供豐富素材、鍛煉學生創作能力的同時，又時時用一些不良信息誘惑學生上網去看、去玩、去瘋狂。所以，在課堂中上網需要正確引導學生正確使用網絡。經過一系列的嘗試，在信息技術課堂中讓學生明確上網時間，在教師、片長和同學的相互督促下，以學生的規范情況增減下節課的上網時間，這樣就有效地控制了學生的上網行為。比如，教師征求學生同意，在第一課開通網絡15分鐘以提供下載資料，明確如果在本節課中沒有發現同學有上網與學習無關的內容，那下節課增加5分鐘上網時間，逐節遞增直至整節課，反之，下節課減少5分鐘上網時間。這樣，不但有效提高了學生搜索資料的效率，還能讓學生之間相互督促、相互提醒，規范上網，有效地對學生的上網行為進行了控制。

3.8策略八：特殊學生考核評優方法

在實際的信息技術課堂教學中，不可避免地會存在一些有生理缺陷的、智力障礙的特殊學生。對于這類學生，教師不能放任不理，也不能同等要求，更不能直接批定不合格。教師應該每學期對其實際情況明確合理的學習要求，到達要求后評定相應的等級，同時多鼓勵、多關心，調動其學習的積極性，做到學有所成。如，可以讓其練習打字，明確每分鐘達到一定的數目，這學期成績評定為優等。

4實現課堂學生自主管理難度和問題

提高學生自主管理能力，目的是為了實現信息技術課堂有效教育，減輕信息技術教師的工作量。但是在實際操作中，提高學生自主管理能力是否有效取決于建立的班級學生管理隊伍是否盡職，每一支班級課堂學生管理隊伍，都需要教師投入大量的精力，如片長人選的確定，培訓、引導和在同學中樹立威信等等。所以，提高學生的自主管理能力并不意味著減輕信息技術教師的工作量，反而在建立班級管理隊伍方面要投入更多的工作，但是如果達到預期的目的，那我們的信息技術課堂會井然有序，為正常的信息技術教學提供有力的保障。

（浙江省紹興市永和中學，浙江 紹興 312000）

參考文獻：

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