基于Moodle平臺的《生理學》微課資源的應用

林玲+王福青+蔡智慧

摘 要：筆者從2012級臨床醫學專業隨機抽取兩個班為試驗班和對照班，試驗班采用傳統教學為主、微課為輔的教學方式，對照班采用傳統教學方式。比較兩班學生期末考試理論成績，采用問卷調查試驗班學生資源的評價。研究結果顯示：試驗班期末考試理論成績顯著高于對照班級（t=9.264，P<0.05），試驗班學生對微課應用的各指標滿意度均在85%以上，表明以視頻為核心的微課資源能夠有效提升學生的學習效率。

關鍵詞：Moodle 生理學 微課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0051-02

微課是隨著社會發展、時代變遷、現代信息技術廣泛使用而迅速發展起來的一種以微視頻資源為中心的創新型教育形式，能夠有效促進學生的自主化學習以及教師的專業化發展。生理學作為醫學教育中的一門基礎學科，其內容復雜、理論抽象，一直是學生普遍反映難學的一門課程。本課題組自2011年以來借助Moodle平臺，面向高職高專臨床醫學專業學生，對《生理學》微課資源進行了系統性的建設和應用，以下為實施過程和效果評價。

1 對象與方法

1.1 對象

從漯河醫學高等專科學校2012級三年制臨床醫學專業的6個大班中，采取整群隨機抽樣的方法分別各抽取1個試驗班和對照班。其中，試驗班193人，平均年齡18.6歲；對照班182人，平均年齡18.4歲。兩班學生的性別、年齡和入學成績經比較差異均無顯著性統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微課建設

根據《生理學》的授課目的以及學科特點，將微課資源分為“說課型”、“指導性”、“理論型”和“實驗型”四種類型，借助多種采集設備和方式綜合錄制，并建設相應的配套資源，最后在校內Moodle平臺上合理布局和展示。

1.2.2 微課應用

試驗班和對照班《生理學》課程由兩名不同教師擔任，其教學能力根據教務處近三年的反饋水平一致，所用教材、授課內容和講課深度相同。試驗班學生額外進行第二課堂的微課應用干預，具體措施如下：①要求所有試驗班學生每周至少1次以自己學號登錄基于Moodle平臺的《生理學》微課網進行在線學習；②試驗班學生的期末總成績中微課平臺學習占20分，滿足以下條件即可全部獲得：在討論區留言20條以上；認真完成作業并提交5次以上。

1.3 評價方法

試驗班和對照班學生期末考試采用同一理論試卷進行考核，同時對試驗班學生進行微課的應用問卷調查。

1.4 統計學方法

采用SPSS 18.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析、兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準a=0.05。

2 結果

2.1 試驗班微課問卷調查結果詳見表1：

2.2 兩班學生期末理論成績比較

經t檢驗，試驗班學生的期末理論成績較對照班有顯著性統計學差異（t=9.264，P<0.05），詳見表2。

3 討論

影響微課應用效果的兩個主要因素：一是資源的質量，二是平臺的功能。在整個資源的建設中，“微視頻”是核心資源，為保障微課資源在后續教學中的有效應用，本課題組認真組織專家研討論證，緊密結合學科特點，從學生角度出發篩選知識點、技能點，制定了《生理學》微課建設方案，注重多角度、多環節，采取多種方式、多種手段進行錄制。

微課平臺是微課建設中最具有實質意義的部分，微課平臺操作應該簡便易行，使用上要充分開放并注重提升吸引力。而Moodle平臺是目前國內外應用較為廣泛的一款免費、開源的課程管理系統，其自帶資源、作業、測驗等多種活動模塊，強調學生在知識獲取過程中的體會和運用，與微課的核心價值理念完全一致。本研究對試驗班學生的微課學習調查顯示各項學習體驗的滿意度均在85%以上，說明在當前國內尚缺乏主流微課應用平臺的情況下，各類學校借助Moodle系統搭建適合于自身需要的區域性微課資源不失為一個簡潔、有效的途徑。同時，基于Modle平臺研究其現有插件與微課資源的融合或進行插件的二次開發也將具有積極的意義。

微課資源在國外已經用于教學，并收到了良好的教學效果。而我國國內目前正處在征集評選階段，盡管所征集的微課視頻數量繁多，但應用在日常教學上的案例極少。我校教師劉慧霞借助QQ群，將《生理學》中的重難點制成微課應用于高職高專護理班學生教學，收到了良好效果。本研究借助Moodle平臺，通過改革平時考核，調動學生對微課資源瀏覽的積極性，發現學生期末理論成績也有顯著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462002）

參考文獻：

[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash動畫”在生理學教學中的應用與效果[J].中華護理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[4]張志宏.從面向學習者的角度架設微課平臺[J].中國教育技術裝備，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《電子商務基礎》網絡課程的設計與開發研究[J].電腦知識與技術，2008，（9）：1755-1757.

[6]張一川.錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[7]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10（11）：489-490.endprint

摘 要：筆者從2012級臨床醫學專業隨機抽取兩個班為試驗班和對照班，試驗班采用傳統教學為主、微課為輔的教學方式，對照班采用傳統教學方式。比較兩班學生期末考試理論成績，采用問卷調查試驗班學生資源的評價。研究結果顯示：試驗班期末考試理論成績顯著高于對照班級（t=9.264，P<0.05），試驗班學生對微課應用的各指標滿意度均在85%以上，表明以視頻為核心的微課資源能夠有效提升學生的學習效率。

關鍵詞：Moodle 生理學 微課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0051-02

微課是隨著社會發展、時代變遷、現代信息技術廣泛使用而迅速發展起來的一種以微視頻資源為中心的創新型教育形式，能夠有效促進學生的自主化學習以及教師的專業化發展。生理學作為醫學教育中的一門基礎學科，其內容復雜、理論抽象，一直是學生普遍反映難學的一門課程。本課題組自2011年以來借助Moodle平臺，面向高職高專臨床醫學專業學生，對《生理學》微課資源進行了系統性的建設和應用，以下為實施過程和效果評價。

1 對象與方法

1.1 對象

從漯河醫學高等專科學校2012級三年制臨床醫學專業的6個大班中，采取整群隨機抽樣的方法分別各抽取1個試驗班和對照班。其中，試驗班193人，平均年齡18.6歲；對照班182人，平均年齡18.4歲。兩班學生的性別、年齡和入學成績經比較差異均無顯著性統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微課建設

根據《生理學》的授課目的以及學科特點，將微課資源分為“說課型”、“指導性”、“理論型”和“實驗型”四種類型，借助多種采集設備和方式綜合錄制，并建設相應的配套資源，最后在校內Moodle平臺上合理布局和展示。

1.2.2 微課應用

試驗班和對照班《生理學》課程由兩名不同教師擔任，其教學能力根據教務處近三年的反饋水平一致，所用教材、授課內容和講課深度相同。試驗班學生額外進行第二課堂的微課應用干預，具體措施如下：①要求所有試驗班學生每周至少1次以自己學號登錄基于Moodle平臺的《生理學》微課網進行在線學習；②試驗班學生的期末總成績中微課平臺學習占20分，滿足以下條件即可全部獲得：在討論區留言20條以上；認真完成作業并提交5次以上。

1.3 評價方法

試驗班和對照班學生期末考試采用同一理論試卷進行考核，同時對試驗班學生進行微課的應用問卷調查。

1.4 統計學方法

采用SPSS 18.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析、兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準a=0.05。

2 結果

2.1 試驗班微課問卷調查結果詳見表1：

2.2 兩班學生期末理論成績比較

經t檢驗，試驗班學生的期末理論成績較對照班有顯著性統計學差異（t=9.264，P<0.05），詳見表2。

3 討論

影響微課應用效果的兩個主要因素：一是資源的質量，二是平臺的功能。在整個資源的建設中，“微視頻”是核心資源，為保障微課資源在后續教學中的有效應用，本課題組認真組織專家研討論證，緊密結合學科特點，從學生角度出發篩選知識點、技能點，制定了《生理學》微課建設方案，注重多角度、多環節，采取多種方式、多種手段進行錄制。

微課平臺是微課建設中最具有實質意義的部分，微課平臺操作應該簡便易行，使用上要充分開放并注重提升吸引力。而Moodle平臺是目前國內外應用較為廣泛的一款免費、開源的課程管理系統，其自帶資源、作業、測驗等多種活動模塊，強調學生在知識獲取過程中的體會和運用，與微課的核心價值理念完全一致。本研究對試驗班學生的微課學習調查顯示各項學習體驗的滿意度均在85%以上，說明在當前國內尚缺乏主流微課應用平臺的情況下，各類學校借助Moodle系統搭建適合于自身需要的區域性微課資源不失為一個簡潔、有效的途徑。同時，基于Modle平臺研究其現有插件與微課資源的融合或進行插件的二次開發也將具有積極的意義。

微課資源在國外已經用于教學，并收到了良好的教學效果。而我國國內目前正處在征集評選階段，盡管所征集的微課視頻數量繁多，但應用在日常教學上的案例極少。我校教師劉慧霞借助QQ群，將《生理學》中的重難點制成微課應用于高職高專護理班學生教學，收到了良好效果。本研究借助Moodle平臺，通過改革平時考核，調動學生對微課資源瀏覽的積極性，發現學生期末理論成績也有顯著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462002）

參考文獻：

[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash動畫”在生理學教學中的應用與效果[J].中華護理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[4]張志宏.從面向學習者的角度架設微課平臺[J].中國教育技術裝備，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《電子商務基礎》網絡課程的設計與開發研究[J].電腦知識與技術，2008，（9）：1755-1757.

[6]張一川.錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[7]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10（11）：489-490.endprint

摘 要：筆者從2012級臨床醫學專業隨機抽取兩個班為試驗班和對照班，試驗班采用傳統教學為主、微課為輔的教學方式，對照班采用傳統教學方式。比較兩班學生期末考試理論成績，采用問卷調查試驗班學生資源的評價。研究結果顯示：試驗班期末考試理論成績顯著高于對照班級（t=9.264，P<0.05），試驗班學生對微課應用的各指標滿意度均在85%以上，表明以視頻為核心的微課資源能夠有效提升學生的學習效率。

關鍵詞：Moodle 生理學 微課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0051-02

微課是隨著社會發展、時代變遷、現代信息技術廣泛使用而迅速發展起來的一種以微視頻資源為中心的創新型教育形式，能夠有效促進學生的自主化學習以及教師的專業化發展。生理學作為醫學教育中的一門基礎學科，其內容復雜、理論抽象，一直是學生普遍反映難學的一門課程。本課題組自2011年以來借助Moodle平臺，面向高職高專臨床醫學專業學生，對《生理學》微課資源進行了系統性的建設和應用，以下為實施過程和效果評價。

1 對象與方法

1.1 對象

從漯河醫學高等專科學校2012級三年制臨床醫學專業的6個大班中，采取整群隨機抽樣的方法分別各抽取1個試驗班和對照班。其中，試驗班193人，平均年齡18.6歲；對照班182人，平均年齡18.4歲。兩班學生的性別、年齡和入學成績經比較差異均無顯著性統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微課建設

根據《生理學》的授課目的以及學科特點，將微課資源分為“說課型”、“指導性”、“理論型”和“實驗型”四種類型，借助多種采集設備和方式綜合錄制，并建設相應的配套資源，最后在校內Moodle平臺上合理布局和展示。

1.2.2 微課應用

試驗班和對照班《生理學》課程由兩名不同教師擔任，其教學能力根據教務處近三年的反饋水平一致，所用教材、授課內容和講課深度相同。試驗班學生額外進行第二課堂的微課應用干預，具體措施如下：①要求所有試驗班學生每周至少1次以自己學號登錄基于Moodle平臺的《生理學》微課網進行在線學習；②試驗班學生的期末總成績中微課平臺學習占20分，滿足以下條件即可全部獲得：在討論區留言20條以上；認真完成作業并提交5次以上。

1.3 評價方法

試驗班和對照班學生期末考試采用同一理論試卷進行考核，同時對試驗班學生進行微課的應用問卷調查。

1.4 統計學方法

采用SPSS 18.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析、兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準a=0.05。

2 結果

2.1 試驗班微課問卷調查結果詳見表1：

2.2 兩班學生期末理論成績比較

經t檢驗，試驗班學生的期末理論成績較對照班有顯著性統計學差異（t=9.264，P<0.05），詳見表2。

3 討論

影響微課應用效果的兩個主要因素：一是資源的質量，二是平臺的功能。在整個資源的建設中，“微視頻”是核心資源，為保障微課資源在后續教學中的有效應用，本課題組認真組織專家研討論證，緊密結合學科特點，從學生角度出發篩選知識點、技能點，制定了《生理學》微課建設方案，注重多角度、多環節，采取多種方式、多種手段進行錄制。

微課平臺是微課建設中最具有實質意義的部分，微課平臺操作應該簡便易行，使用上要充分開放并注重提升吸引力。而Moodle平臺是目前國內外應用較為廣泛的一款免費、開源的課程管理系統，其自帶資源、作業、測驗等多種活動模塊，強調學生在知識獲取過程中的體會和運用，與微課的核心價值理念完全一致。本研究對試驗班學生的微課學習調查顯示各項學習體驗的滿意度均在85%以上，說明在當前國內尚缺乏主流微課應用平臺的情況下，各類學校借助Moodle系統搭建適合于自身需要的區域性微課資源不失為一個簡潔、有效的途徑。同時，基于Modle平臺研究其現有插件與微課資源的融合或進行插件的二次開發也將具有積極的意義。

微課資源在國外已經用于教學，并收到了良好的教學效果。而我國國內目前正處在征集評選階段，盡管所征集的微課視頻數量繁多，但應用在日常教學上的案例極少。我校教師劉慧霞借助QQ群，將《生理學》中的重難點制成微課應用于高職高專護理班學生教學，收到了良好效果。本研究借助Moodle平臺，通過改革平時考核，調動學生對微課資源瀏覽的積極性，發現學生期末理論成績也有顯著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462002）

參考文獻：

[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash動畫”在生理學教學中的應用與效果[J].中華護理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[4]張志宏.從面向學習者的角度架設微課平臺[J].中國教育技術裝備，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《電子商務基礎》網絡課程的設計與開發研究[J].電腦知識與技術，2008，（9）：1755-1757.

[6]張一川.錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[7]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10（11）：489-490.endprint