污染場地控制與修復實驗教學改革探討

秦傳玉等

摘 要：污染場地控制與修復是近些年各高校陸續開設的一門環境類專業課。該文闡述了該課程實驗教學目前存在的問題，分析了原因，并論述了從強化實驗教學環節、改革實驗成績考核方式、多層次實驗教學模式、全方位開放實驗室等方面進行教學改革的必要性和措施，以期提高實驗教學效果，培養具有扎實專業技術的創新型人才。

關鍵詞：污染場地控制與修復 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0160-02

Abstract：The controlling and remediation of contaminanted sites is a specialized course in engineering environment，which is opened in succession in each college for the recent years.This article elaborated the problems existed during the experimental teaching of this course and analized the reasons.To improve the effect of experiment teaching and cultivate innovative talents with solid professional technology， it also discussed the necessity and measures of teaching reform in terms of strengthening the experiment teaching，reforming the way of inspect experimental results，multi-level experiment teaching mode， all-round opening laboratory.

Key words：controlling and remediation of contaminanted sites experiment teaching teaching reform

近年來我國經濟社會快速發展，環境污染事件頻繁發生，特別是爆炸、泄露、偷排等重大環境污染事件產生的有機物及重金屬高強度場地污染，對人類健康、生態環境及社會安全構成了嚴重威脅。為了有針對性地對污染場地進行控制和修復，培養專業技術人才，滿足我國環境保護需要，全國各高校陸續開設“污染場地控制與修復”或類似相關課程。

該課程是一門理論與實踐并重的課程。開設目的是使學生了解和掌握地下環境中污染物的來源、污染途徑、污染機制、水土環境污染控制理論與對策、污染包氣帶和含水層修復與治理的物理、化學、生物等方面的技術方法與措施。通過在室內模擬水土環境污染控制與修復的工藝系統等實驗教學環節，幫助學生了解和掌握相關工藝的技術原理、方法、操作要點，有助于提高學生的理論與實際相結合能力和設計應用能力，使學生綜合運用所學的知識和實驗技能，來進行污染場地修復方面的科學研究并解決實際工程問題。

由于該課程在各高校環境專業開設時間較短甚至剛剛開設，因此教學體系、方式還有待進一步完善，特別是相關實驗教學還存在較多問題，亟待進行實驗教學的改革與實踐。

1 實驗教學存在的問題

1.1 重理論輕實驗

長期以來，由于對實驗教學的重視程度不夠，實驗學時往往所占分量較輕。通過調查發現，大部分高校的實驗課時一般只占總學時的20%～30%左右，近幾年雖然有所調整但仍不足40%，這與發達國家相差甚遠。實驗學時少，而場地修復實驗所需時間往往較長，這二者之間的矛盾導致教學效果很難保證。

此外，實驗課往往不單獨考慮，不占獨立學分，課程最終考核還主要依據卷面成績，教師素質、業務評價也主要是以理論課的講課效果為依據，很少有教學督導去實驗室聽課，考察實驗教學的效果。上述原因導致學生將大部分精力用于學習理論知識，而認為實驗只是驗證理論，對實驗不重視，實驗前不預習，實驗中不動手，實驗后報告的撰寫草草敷衍了事。

1.2 學生實際操作能力有限

由于缺乏有效的實驗效果評價體系，學生在思想上產生了極大的放松，實驗態度不端正，導致學生主動實驗的積極性大打折扣。有的學生只看別人做，只做旁觀者，或當數據記錄員，認為只要進了實驗室，就算做了實驗。所以有相當部分學生并沒有真正參加實驗過程，因此無法提高實際操作能力。還有一些學生擔心弄壞儀器，不敢操作，實驗經驗較少，不知從何下手，一步也離不開指導教師，沒有獨立從事實驗的能力。

此外，由于客觀條件的限制，很多學校的相關儀器設備臺套數不夠，無法滿足實際的實驗需求，特別是場地修復實驗所必需的模擬柱、模擬槽等往往達不到四個學生一組進行實驗的基本要求。因此，經常出現幾個甚至十幾個學生進行一組實驗的被動局面。這種情況不僅無法充分培養學生的實際操作能力，還會導致學生實驗數據雷同，出現抄寫他人實驗報告的現象。

1.3 創新能力培養欠缺

通過調查發現，目前多數院校場地修復實驗課仍然是以知識傳授為核心的相對靜態的方式在進行實驗教學活動，實驗課不是全面系統地統籌安排，而是跟著理論教學走，實驗內容之間缺乏相互協調與關聯。演示性、驗證性實驗較多，綜合性、設計性、研究性實驗較少，這使得學生不能得到系統、全面的能力培養，致使創造能力不強，個性得不到發展[1]。而場地污染的情形往往十分復雜，呈現出多種污染物復合污染的局面，且復雜場地水文地質條件也會給修復的方案設計和調控運行帶來極大的困難。因此，如果學生缺乏分析問題、解決問題的主動性，沒有通過實驗課的學習培養自己的創新能力，是很難應對畢業后面臨的實際工程修復的復雜局面的。endprint