小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于閱讀教學(xué)的方法探討

閆富強(qiáng)

摘 要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。本文強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在“悟”，教學(xué)過程中可通過五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)“悟”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法探討

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見，閱讀教學(xué)必須把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生真正享有自主閱讀與探究的權(quán)利，使他們的身心得以自由舒展。那么如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這是大家仍在關(guān)注和探索的問題。

“悟”是理解，是對語言材料的深入內(nèi)核的接近和解構(gòu)，也是困惑，是懷疑，是否定，是期望，是對作者的親近認(rèn)同或批判否定。那么學(xué)生究竟在閱讀過程中感悟什么呢？我認(rèn)為至少包含以下內(nèi)容：語言材料蘊(yùn)涵的信息；語言材料負(fù)載的思想內(nèi)容；語言材料組織的方式效果；語言材料滲透的情感韻味，簡而言之就是悟意（把握字、詞、句、段，揣摩含義，尤其是言外之意，理解在全篇中的作用等）悟形（感受語言的形象、生動、有趣）悟法（字、詞、句、段的讀法以及寫法）悟境（體察語言描繪的意境）悟情（體味蘊(yùn)含于語言文字的情感）悟理（語言所揭示的道理）悟異（提出與作者的不同見解，求真、求美）。明白“悟”的外延，這是學(xué)生自我感悟的前提條件。自我感悟是一種開放的閱讀心態(tài)，是對文章進(jìn)行主動的、參與的、個(gè)性化的研究性閱讀，從中獲得新的語言感受和情感體驗(yàn)。它不是學(xué)生天生就有的，它是一種意識，是一種能力，需要教師逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活領(lǐng)悟

學(xué)生學(xué)習(xí)是以原有的知識儲備為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫存，讓學(xué)生通過生動形象的描述，觸類旁通，具體感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。教學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，學(xué)生對成語“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實(shí)際運(yùn)用仍有困難，說明學(xué)生還是淺層次理解。此時(shí)，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受過驚恐、見到一點(diǎn)動靜特別害怕的事例。學(xué)生紛紛調(diào)動起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶。一位學(xué)生這樣講：有一次，我作業(yè)沒做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來跑回臥室去寫作業(yè)，我簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生對成語的理解打上了自己鮮明的個(gè)性烙印，學(xué)生對詞語的理解更加深刻。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生更容易領(lǐng)會詞句的意思，進(jìn)而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)形象頓悟

學(xué)生受知識水平、生活積累的限制，對比較抽象的學(xué)習(xí)材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動作把學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學(xué)《長征》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時(shí)，學(xué)生對“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用言語直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。學(xué)生反復(fù)誦讀教師發(fā)放的有關(guān)巧渡金沙江的故事，從中感悟到了紅軍沒有費(fèi)一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測到“暖”字烘托出了紅軍巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了紅軍《飛奪瀘定橋》的畫面，學(xué)生看著畫面上紅軍艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進(jìn)真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內(nèi)涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學(xué)生心中忽然開啟學(xué)生感悟之門。

三、引導(dǎo)比較徹悟

比較出真知。小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語，大到篇章分析，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生求異比較，鑒別優(yōu)劣，多向比較，展開求異思維，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新；也可以求同比較，歸納共同規(guī)律。教學(xué)《慈母情深》一文，在全班交流環(huán)節(jié)，學(xué)生提到這樣一個(gè)句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”常見的教法，教師會問學(xué)生讀懂了什么，有什么感悟？學(xué)生說讀出了母親工作的“辛勞”等等以后，教師又會問是從哪些詞語中體會到的？最后要學(xué)生把體會到的感覺在朗讀聲中表達(dá)出來。讀了以后說內(nèi)容的理解，再付之于有聲朗讀。這樣的“悟”只是停留在了“得意”這個(gè)階段，如何“得言”“得法”呢？此時(shí)在學(xué)生“得意”的基礎(chǔ)上，乘勝追擊，在原句的下面出示句子：“母親的背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”引導(dǎo)學(xué)生與原句進(jìn)行比較，思考：兩句話有什么不同？你從這不同中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生把兩個(gè)句子對比讀一讀，找一找感覺。當(dāng)課文中的句子讀得腦際浮現(xiàn)出一個(gè)瘦弱、貧苦、辛勞的慈母形象時(shí)，你會淚眼迷蒙。你會感到每一次重復(fù)“我的母親”，母親的“辛勞”、母親對“我”的愛都會刺痛你，使你刻骨銘心；每一次重復(fù)“我的母親”，都飽含“我”對母親的無限感激、深愛和崇敬！“我的母親”字字淚、聲聲情。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生不知不覺間就“悟”到反復(fù)這一手法的表達(dá)魅力。

四、聯(lián)系前后省悟

教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)材料表達(dá)的意思。教學(xué)《狼和小羊》一課，學(xué)生提出疑問：“找碴兒”是什么意思？接著教師拋出這樣的問題：課文哪些地方寫的是狼所找的碴兒？學(xué)生聯(lián)系下文找出了狼所說的三句話：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”“去年你在背地里說我的壞話。”“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”學(xué)生通過狼所說的三句形象具體的話真正體會到了找碴兒的意思就是故意挑毛病，從而懂得了狼的丑惡本質(zhì)。學(xué)生自己提出疑問，通過聯(lián)系上下文解決了疑問，這比讓學(xué)生查字典生搬詞義理解深刻得多。

小結(jié)：在閱讀教學(xué)中，要營造無拘無束的課堂氣氛。要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去。”進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動交流，利用課文這個(gè)“例”得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。