淺淡學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

黃小玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，對(duì)人的心理素質(zhì)的要求越來(lái)越高，良好的心理素質(zhì)，能激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)追求成功的熱情。對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵要在教學(xué)過(guò)程中得到加強(qiáng)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們：興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服克服困難，探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的享受。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的有效手段和主要方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶力、思維力凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，教師先提問(wèn)：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？”當(dāng)學(xué)生很輕松地回答后，教師再問(wèn)：“能被3整除的數(shù)的特征是否也有類(lèi)似的規(guī)律呢？”有的學(xué)生可能受前者的影響回答：“個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除?！笔沁@樣嗎？同學(xué)們?cè)囈辉嚕?6、23、59、113這些數(shù)不能被3整除，顯然這不是能被3整除的數(shù)的特征。這時(shí)，教師憑借已有知識(shí)報(bào)出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后確定其中的一個(gè)數(shù)，調(diào)動(dòng)各數(shù)位上的數(shù)如234，交換位置成324、342、423、432，讓學(xué)生檢驗(yàn)交換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說(shuō)明能被3整除的數(shù)與每個(gè)數(shù)字所在數(shù)位無(wú)關(guān)，那么，這里也有什么奧秘呢？不等教師提問(wèn)，學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來(lái)，急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的思想意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生興趣，那么，他作出的努力，將達(dá)到驚人的程度。

二、做好學(xué)生的心理衛(wèi)生指導(dǎo)工作，戰(zhàn)勝怯場(chǎng)心理

怯場(chǎng)心理是指學(xué)生參加考試或競(jìng)賽時(shí)因某種原因造成情緒過(guò)于緊張和慌亂，甚至恐懼的心理狀態(tài)。學(xué)生考試時(shí)產(chǎn)生怯場(chǎng)心理會(huì)導(dǎo)致注意力分散，在理解題意和解題步驟上出現(xiàn)差錯(cuò)，有時(shí)連平時(shí)會(huì)解答的試題也會(huì)感到束手無(wú)策，嚴(yán)重的甚至無(wú)法堅(jiān)持考試，其原因大致有以下幾種：

l、學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成風(fēng)”心切，學(xué)生精神負(fù)擔(dān)重。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，因此，許多家長(zhǎng)對(duì)自己子女要求很?chē)?yán)，特別是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)看得很重，有的家長(zhǎng)甚至規(guī)定孩子每次考試必須達(dá)到優(yōu)秀，否則就給予一定的懲罰，殊不知這種“望子成龍”“望女成風(fēng)”的心態(tài)給學(xué)生造成極沉重的心理負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)活潑，可一臨近考試，就如同變換了一個(gè)人似的，整天無(wú)精打采，眉頭緊鎖，對(duì)考試如臨大敵，結(jié)果適得其反。

2、教師對(duì)學(xué)生寄托希望過(guò)重，學(xué)生心理壓力大。許多教師都喜歡自己的子女在考試時(shí)能考出好成績(jī)，為自己爭(zhēng)光，因此，在考試前反復(fù)強(qiáng)調(diào)考試的重要性、嚴(yán)肅性，對(duì)學(xué)生是千叮嚀萬(wàn)囑咐，有的甚至個(gè)別談話(huà)，這本是好意，而學(xué)生聽(tīng)了以后，心理變得惴惴不安，反而造成考試前的緊張氣氛，進(jìn)入考場(chǎng)中，產(chǎn)生怯場(chǎng)心理，影響其發(fā)揮。

3、學(xué)生自身的心理素質(zhì)較差。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，檢查一下他們掌握知識(shí)的情況，這原本沒(méi)有什么，可是，一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生好勝心強(qiáng)、自尊心也強(qiáng)，他生怕考試考不好使人看不起，所以，腦子像繃緊的弦，結(jié)果看得越重，想得越多，心理就愈緊張，往往容易發(fā)生怯場(chǎng)心理。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，心理往往存在著自卑感，認(rèn)為自己總是考不好的而缺乏自信心，造成害怕考試，一見(jiàn)試題頭就發(fā)脹，信心動(dòng)搖，勢(shì)必難以發(fā)揮自己的最好水平。

作為教師，針對(duì)學(xué)生怯場(chǎng)心理的原因，就應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心理衛(wèi)生指導(dǎo)工作：A、不對(duì)學(xué)生施加壓力。教師除了幫助學(xué)生家長(zhǎng)改變“望子成龍”“望女成風(fēng)”的想法，使家長(zhǎng)對(duì)子女有正確的態(tài)度外，教師自身也不應(yīng)把考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而有意無(wú)意地加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡量給學(xué)生一個(gè)輕松自如的精神氛圍，使他們像平時(shí)一樣的生活。B、幫助學(xué)生樹(shù)立成功信心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)考試充滿(mǎn)信心，要幫助他們確立適當(dāng)?shù)钠谕岛驼_的應(yīng)試態(tài)度。C、教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的方法，考試，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像是練了許久的功，而今要上陣了，臨上陣前總有一陣緊張，教師應(yīng)在考前教給學(xué)生一些自我調(diào)節(jié)的方法。如深呼吸，有助于緩解緊張心理；做題時(shí)應(yīng)先易后難，增強(qiáng)自己考試的自信心……

三、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，改善學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)生心理素質(zhì)的改善培養(yǎng)，有賴(lài)于良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)是不能否認(rèn)。學(xué)校、社會(huì)、家庭都應(yīng)協(xié)調(diào)一致，取得最大的教育合力，創(chuàng)設(shè)最佳的有利于小學(xué)生發(fā)揮活動(dòng)的外部環(huán)境。學(xué)校要堅(jiān)持倡導(dǎo)文明之風(fēng)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，教師可組織心理訓(xùn)練，興趣活動(dòng)，創(chuàng)造比賽，社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提高學(xué)生心理教育的效果。通過(guò)建立學(xué)生心理檔案，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行心理咨詢(xún)，及早發(fā)現(xiàn)和治療心身疾病，為學(xué)生解決適應(yīng)不良、心理沖突、情感危機(jī)等問(wèn)題，學(xué)校要加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮隱性課程在心理教育中的作用。

心理教育是當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，它不是一種附加的教育，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中，德、智、體、美、勞各育應(yīng)有機(jī)地滲透心理教育，學(xué)校課程除了擔(dān)負(fù)向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)必須擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的育人任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不斷挖掘教材中培養(yǎng)心理素質(zhì)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氣氛，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)潛能。

【作者單位：漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】