培養陽光心理塑造健全人格

戚學武

受社會及家庭各種不良因素與學校只注重智能發展的傳統教育影響，現在的小學生越來越多地出現了各種心理疾病，對身心健康造成了程度不同的傷害。嚴重的還會導致精神分裂，甚至輕生。因此，學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。要努力探索和尋求教育的途徑與方式，提高教師自身的心理素質與業務素質，關注留守兒童等特殊群體，堅持以人為本，為各類學生創設良好的育人環境，建立健全心理健康教育的管理、考評機制，培養學生的陽光心理，塑造他們的健全人格。

社會在進步，科學在發展，人們的生活節奏在加快，思想觀念在不斷更新，人際關系、社會環境日趨復雜，不正之風、腐敗現象日益滋生，金錢唯上、物欲橫流的意識嚴重的侵蝕著人們的心靈。昔日寧靜、純潔的學校教育陣地和校園文化生活空間也程度不同地受到了影響。加之獨生子女增多，學生生活上的優越感增強，受家庭溺愛、社會關愛等諸多因素誘導，造成學生心理健康問題越來越多，引發了許多有識之士及全社會的廣泛關注。因此，整合教育資源，優化教育結構，改進教育手段，形成教育合力，尤其對于促進小學生身心能全面、健康、積極、向上的良性發展是非常必要的。

作為一名教師，學習和掌握兒童的心理衛生常識顯得尤為關鍵和緊迫，這是能順利開展工作的前提。下面，結合自己在新課改中對小學生心理健康教育工作的一些嘗試，談談本人尚不成熟的部分體會和做法：

一、提高教師自身素質，積極樂觀面對現實

小學生的心理遠比成人敏感、脆弱得多。教師的言行、情緒、性格的輕微變化，有時都會給學生帶來舉足輕重的影響。因此，加強教師自身的心理素質培養和學習是至關重要的。任何挫傷學生自尊心，使他們失去自信變得沉默寡言、孤僻自閉的做法，都是不理智的，教師無論在何種情況下，都必須表現出健康、陽光、穩定、成熟、冷靜、平和的心理狀態，教師的心理常態應是不慍不怒、不亢不卑、不威不欺、寬嚴適度的，積極態度永遠多于消極態度。對每位學生的態度要保持均衡，一碗水端平，不憑自己的好惡，偏袒、鄙視、冷漠學生。處事要公平公正，不能厚此薄彼，偏執一隅，對學生應一視同仁，注重自我心理的不斷完善。能正確對待挫折、積極樂觀、自重自愛、自信自制、尊重他人、愛護學生、言行一致、務真求實，敢于直面生活，嚴以律己，寬以待人。只有這樣，才能培養學生健康向上、快樂成長的良好心理素質。

二、構建社會、學校和家庭相結合的教育體系

心理健康教育，除了學校這塊主陣地和課堂教學這條主渠道外，離不開社會實踐活動的耳濡目染和正面引導，離不開家庭教育的潛移默化和言傳身教，二者相輔相成，相互聯系，相互作用，以便于培養學生自信、自強、自立、自省、自我調解的能力。

1、社會實踐活動包括參觀、訪問、調查、聽講座、開座談會、演講、主題活動、小組參與、個體參與、體驗生活等多種方式。可組織學生到革命歷史博物館、社區服務部、敬老院、英雄連隊、文明交通督查崗等單位去學習。參加一些有益身心健康的各種公益活動，提高學生的社會責任感，體驗成功的喜悅、工作的不易和生活的艱辛，培養他們面對困難不畏縮的良好性格，從而影響其面對挫敗時的心理疏導，保持健康心態，增強在困境中的心理承受能力。

2、加強家校聯系，積極開辟和拓寬與家長的溝通渠道，及時收集和反饋學生日常行為中存在及發生的新問題。做到家庭教育和學校教育的有機結合，為學生的成長環境創造良好的氛圍，從而有利于培養學生健全的人格和良好的道德修養。

3、學校教育除教材之外，還要汲取一切可利用的資源優勢，采取聽、說、講等多種方式，讓學生在收獲中感悟，在感悟中認知，在認知中理解，在理解中成長。

三、加強幫扶疏導，關注特殊群體

在農村，留守兒童的數量在不斷上升。由于嚴重缺失父母關愛，家庭教育又不到位。所以他們的逆反心理強，對抗情緒高，行為怪癖，言語粗俗。這就給班級管理工作帶來了嚴峻的挑戰。如何帶好這個特殊群體就顯得尤為重要。

1、用愛引領，培養良好習慣。

教育發展的目的在于使學生日臻完善，人格非富多彩，個性充分發展。每個學生都具有在某一方面或多方面的發展潛能，只要善于為具有不同智力潛能的學生創造適合他們發展的不同的教育模式，每個學生都能成才。

我們必須重視多元化的班級管理理念，關愛留守兒童，為他們提供寬松的發展途徑，把教師的愛與他們的幸福、尊嚴、人生觀聯系起來，通過設計多種活動，培養他們重建人生的意義和生活方式，培養他們文明、良好的生活習慣，自覺主動地學習和完善充實全面的人性。

2、尊重人性，教給生存方法。

尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創造，正愈來愈成為全社會普遍推崇的時代風尚與積極倡導的自覺行為。

為此，我們必須尊重留守兒童，從人性發展上真正理解和關注他們，教給他們生存的方法，讓他們學會生存的技能與態度。

第一，學會生存。通過挫折教育等途徑，讓他們在逆境中不斷獲得生存技能，培養他們的個性和競爭意識。

第二，學會關心。就是要學會關心個人、他人、群體、全人類；關心社會、經濟、生態、全球生存環境；關心真理、知識、學習等生存技能及其人道取向。能懂得規范自己的行為，正確處理好人與人、人與自然、人與社會的關系。

第三，學會學習。首先要引導他們學會尊重知識，牢固地確立知識價值觀；其次要引導其學會如何獲取知識，培養他們獨立獲取、掌握、研究和創造知識的能力。

第四，學會創新。教給他們要學會發現、發揮自己的創造潛力，挖掘出隱藏在自身的潛能，培養其善于發現問題、分析問題與解決問題的能力，形成創新個性。

第五，學會合作。就是在合作過程中，要學會認識自己，尊重他人；在人際溝通與交往中，要學會求同存異，相互諒解；在遇到困難時，要學會協作互助，精誠團結。

第六，學會負責。在作出滿足自己需要和需求的個人決定時，相互對自己、對他人、對社會承擔起應有的責任。

四、堅持以人為本，構建和諧班集體

班集體作為學校最基本的組成單位，在各級各類工作中占有相當重要的地位。因此，我們只有通過更加人性化的管理，為之傾注更多的人文關懷，才能達到我們所期盼的結果。

1、堅持以人為本是構建和諧班集體的本質要求。

構建和諧班集體，包含著促進師生間的和諧與學校、家庭、社會的和諧等內容。

堅持以人為本，不光有利于引導學生向著正確的目標健康發展，還有利于調動學生參與班級管理與建設的積極性、主動性、創造性，更有利于促進班集體的和諧穩定。

2、堅持以人為本的基本原則是構建和諧班集體的必要前提。

（1）是個性化發展原則。班集體的每項工作與活動安排，都要按學生的特性潛質發揮及其長遠的發展來考慮，不能僅僅從班集體功利性目標出發。

（2）是引導性管理原則。班集體中的所有成員，都要平等、友好，互相建議，互相協調，共同努力完成班集體制訂的各項奮斗目標，在此過程中再謀求各自的個性化發展。

（3）是學生與班集體共同成長原則。班集體的發展不能脫離學生個人的發展，要在個人的個性化全面發展的基礎上建立一個真正的以人為本管理的班集體。

（4）是環境創設原則。就是要創設一個能讓所有學生全面發展的場所，間接地引導他們自由地發展自己的潛能并學會自我管理。

五、創設適宜的育人環境，注重良好的育人方式

1、要創設優美、和諧的物質環境。

給學生一片天空，讓他們自由翱翔；給學生一張白紙，讓他們描繪七彩人生；給學生一塊材料，讓他們自行創造；給學生創設一個屬于他們的空間，讓其天性得以最大限度的超水平發揮。例如，教室、文化走廊作為學生主要學習生活的活動場所，我們應力爭使其保持和諧優美，溫馨舒適。所擺放的學具、玩具應有利于開發學生智力和有益身心健康，所布置的內容應符合學生的年齡特征和認知規律，動靜結合，張弛有度，具有誘發小學生多種活動的功能。這對于喚起小學生熱愛生活，陶冶情操，激發求知欲，培養探索精神、生活情趣與創造能力，無疑起到了引導、帶動、促進和激勵作用。

2、要創設民主、和諧的精神環境。

心理學家蘇霍姆林斯基用一個生動而貼切的比喻，闡述了認知與情感的關系：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來我們可以這樣理解：若沒有“情感”這片“肥沃的土地”，“知識的種子”也就無從撒落和“播種”。

（一）、建立平等、民主、寬容、真誠、和諧的師生關系，注重師生的心靈溝通。

現代教育觀認為，教師不再是教育的主宰者，不再擁有神圣不可侵犯的權威。教師要改變以往的思想觀念，以親和、平等、友善的口吻與學生交流，坦誠面對學生，縮短師生間的“心距”，深入學生心靈深處。這樣做，才能打開他們的心結，消除師生間的鴻溝。學生就會覺得自己的人格受到了保護，情感得到了理解，理念得到了認同，行為得到了支持，他們的創造能量就會盡情釋放出來，就會充分地張揚個性、展示自我。在輕松、愉快、和諧的學習環境中，教師只需要扮演好一名出色的引導者、組織者、協調者的角色，用真誠換真心，學生才會自覺地和你交朋友，你才會及時了解、發現學生的心理問題，才會真正成為一名輔導學生心理健康發展和成長的文明使者。

（二）、組織開展各種活動，建立健全學生心理健康教育管理、考核與評價機制。

學校在進行心理健康課堂教育的同時，也應在小學生中開展各種積極而有意義的活動。例如，組織書畫、歌舞類活動，可對學生進行增強自信、美化心靈的訓練；開展各種智力競賽，可對學生進行心理的穩定性和抗壓性訓練；通過各類體育活動，可對學生進行承受挫折、克服自卑心理的訓練；讓學生自己設計各科作業，可對其進行創造能力的訓練。

同時，學校還可根據校情、班情、教情、學情等因素，建立適合考查各級各類學生的成長檔案，逐步健全學生的心理健康教育管理、考核機制。

為此，我們必須首先推進以激勵為主的管理方式。坎貝爾曾指出，個人成就=能力×激勵。一個有著較強能力的人，如果得不到適當的激勵，其能力的發揮程度就很低，因而也難以實現成就。要認清個體間的差異，教師要有針對性地設計多種激勵方案，實行個性化的激勵措施。其次是培養學生的集體榮譽感，它能增強集體的凝聚力和戰斗力。實踐表明，學生越樂意留在集體中，學生的集體榮譽感越強烈，集體對他的吸引力也就越大，各項工作就能順利地實施。再次是實施科學的考核評估。要堅持公開透明和及時反饋的原則，把指標法和相互比較法結合起來，采取多種考核評估方式：一是教師對學生考核；二是小組評估；三是相互評估；四是自我評價；五是家長評價。

通過開展上述一系列活動，對于培養學生陽光心理，塑造健全人格，具有巨大的推動作用。我們只有通過各種途徑與渠道，不斷探索心理健康教育的新模式，深入地了解學生，就一定會達到成功教育的目的，“知識的種子”才能在“情感”的沃土上生根、發芽、開花、結果。

【作者單位：崇信縣黃寨鄉黃寨小學 甘肅】