菜鳥也有鷹的夢想

魏清

虛心好學收獲自信——在專業引領中起步

在大群體中的她們，總顯得那么渺小，只能說是一個旁觀者、傾聽者、學習者。很多時候，她們根本沒有時間好好推敲、細細品味。如何讓她們擺脫束縛釋放天性，積極投入到教育教學的研究中去？分管教研工作的我仔細分析著：分層教研活動中有著相似教齡與經驗的研究同伴，能使她們在平等寬松的環境中參與研討敢于發言，但不能由于教齡短而導致研討不夠深入，要讓研討有一定質量，切實幫助青年教師解決實踐問題，梳理教學思路，辨明教育規律。

一定要從問題出發！通過與各教研組長的溝通，與青年教師的閑聊，對以往分層教研后的反饋，我逐步摸清這群“菜鳥”們的困惑，研討中的畏首畏尾是因為缺乏經驗，教學中的不知所措是因為缺乏經驗。這些經驗哪里來？要靠骨干教師傳幫帶！所以在剛開始的分層教研活動中，邀請了骨干教師一起參與，組員們在骨干老師的引領下一起解讀大班語言活動《馬戲團的大獅子》。

通過老教師的引領與點撥，這群青年教師逐漸找到了方向與自信，逐步開始大膽發表自己的見解。在解讀到變通法的運用時，年輕組員們都對先猜想大獅子是否找得到朋友，還是先師幼共同解讀大獅子找朋友的經歷起了爭執。起先我根本沒有想到教師們能從解讀時中捕捉到這樣的細節，后來更沒料到就這個問題迸發了教師們的激烈討論。有的教師說：應該先猜想，這樣有助于后續故事的層層展開。而反對派給出的答案是：根據認知常識而言，大獅子在孩子們眼里肯定是找不到朋友的，先解讀故事更能吸引孩子的閱讀注意力。她們各自拋出自己的觀點，據理力爭。

而如今，就像她們自己說的，她們在分層教研活動中似乎找到了“家”的感覺。在這樣一個活動團隊里，氛圍更為寬松和融洽，大家無需顧忌太多，不必擔心提的問題是否太過幼稚，甚至為一個問題爭得面紅耳赤亦能“一笑泯恩仇”。

思考：

看到這樣的現場，作為業務園長的我很驚嘆，驚嘆于這群科班出生的年輕教師們不光擁有對教學的激情，更在集體思維碰撞過程中產生火花，深化認識。在老教師的助推與引領下，年輕教師們大膽、自信，敢于發表自己的看法和見解，既能結合理論又能結合實踐經驗。這樣的教研，不若平常，不是小心翼翼，不是埋頭筆記，也不用擔心自己的“膚淺、幼稚”，在這樣的學習共同體中她們不僅僅提升了自己的教學技能，更收獲了來自團隊成員的真情，讓自己充滿自信。

吸收內化銳意進取——在創新挑戰中進步

在與骨干教師對話后，如何讓這群年輕人把所思所想化為所得呢？名師優質課的解讀和一課三研是采用的主要教研方式之一。初衷是想為年輕教師提供一個通過對優質課例進行深入解讀、親身實踐的機會，從而最快速的能使自己在課堂教學上有所提升。

然而，這群已有了2-3年教齡的青年教師并不甘心完全的模仿大師按部就班，她們有自己的思考，在內化吸收的過程中能有效地結合自己的教學特色呈現出教學的多樣化！

在與骨干教師對話后，我們選擇了《馬戲團的大獅子》進行一課三研演繹。在現場教學中，有些教師結合正在探究的白板教學，預先將所有的教具都畫在白板的圖庫中，活動時通過拖拉、替換一一呈現，靈活地演示給幼兒看，引起了孩子們濃厚的興趣，再通過白板的交互功能，讓孩子們參與整個閱讀過程，這給幼兒很大程度上的感官刺激和啟發，對于之后幼兒知識經驗的遷移和內化也起到了很大的作用。

思考：

分層教研不僅提供了年輕教師學習的平臺，品味有經驗教師的言傳身教、認真研讀教材，更是給予她們一個展示自己挑戰自我的機會，讓她們結合自己的研究實踐不斷創新，并在各個領域教學活動的研究中得以遷移、運用。既豐富了課堂教學策略，更讓她們在學習中內化，在實踐中拓展提升。

善于發現敢于挑戰——在不斷反思中成長

有了親身的實踐經驗與收獲，這群年輕人變得更有底氣與沖勁了，她們逐漸顯現了舉一反三、打破砂鍋問到底的鉆研勁兒來！在與這群年輕的教師們互動的過程中，我們的老教師也經常會面臨這群好學敢問的年輕人的挑戰。

來自青年教師的挑戰——在分層教研中成長

作為業務園長，面對一群從師范院校畢業的專、本科生，面對一批有著不同思維特點的新青年，要更多地反思內在的關系。

第一，更多的考慮課改背景下的課程理念與實施質量的“協調與發展”。年輕教師所處的教育教學的專業背景是開放的，高起點的。分層教研中應該將優質課例作為大家研究的素材，而不是照搬現用的素材，使優質課例在實踐中完善，在完善中提高教師課程的實施力和評價力。

第二，更多地把握分層教研活動中內容與方式的“預設與生成”。分層教研是個動態研究的過程，是隨著教師問題產生不斷調整的過程，是促進教師專業成長和課程實施效果的途徑。業務園長需要判斷、捕捉來自教師的問題，設計、推進急需解決的內容，分享、共識課程實施的策略，提升、發展教師專業的能力。

第三，更快地提升核心團隊的引領作用，尤其是業務園長、骨干教師的專業“素養與能力”，要有底氣，過程中的有效調控是有效教研的重要保障。新課改對教師提出較高的要求，從另一個角度來說，也是對業務園長的工作提出了更高的要求。作為業務園長，在活動前，多一些“準備”，多一些“傾聽”，多一些“追問”，多一些“思考”。

【作者單位： 昆山市實驗幼兒園 江蘇】