小學綜合實踐活動中教師有效指導的問題與策略

宋官文

小學綜合實踐課程是我國基礎教育改革的重要部分，在提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。小學綜合實踐活動的有效開展離不開教師的有效指導。鑒于此，本文對小學綜合實踐活動中教師有效指導的問題與策略進行了探討。

一、前言

從上世紀90年代開始，世界各國都在探討基礎教育的課程改革，改革的重點是關注兒童的生活體驗，給予兒童更多的機會去體會、感受生活，進而提高兒童的實踐能力和創(chuàng)新精神。我國在借鑒世界發(fā)達國家教育改革經驗的基礎上，在小學開設了綜合實踐活動課程。《基礎教育課程改革綱要》中明確規(guī)定，綜合實踐課程是中小學的一門必修課程，每周課時在3節(jié)左右，授課的目的在于培養(yǎng)中小學生對知識技能的理解和運用。可見，綜合實踐課程在基礎教育階段具有重要的價值和作用。

二、小學綜合實踐活動中教師有效指導的問題

從小學綜合實踐活動開展的情況看，并不理想。盡管小學生們很喜歡綜合實踐課程，但有的教師對綜合實踐活動的重要性認識不清，上課時應付了事，課堂效果差強人意，由于缺乏教師的有效指導，綜合實踐活動成了小學生自娛自樂的游戲，甚至有的學校綜合實踐課僅僅停留在課表上，并沒有真正的開展；有的教師在綜合實踐活動開展的過程中，有熱情但缺乏策略，不知道如何去有效的開發(fā)綜合實踐課程的資源，也不知道如何去指導小學生完成實踐活動，結果活動主題選擇不當，主題帶有成人化色彩，脫離了小學生的生活實際，忽視了學生的興趣和年齡特征，小學生對這樣的主題活動沒有興趣，積極性和主動性大打折扣；有的老師對于自己在實踐課程中的角色認識不清，大包大攬的現(xiàn)象比較突出。從實踐活動主題的確定、實踐活動過程的開展到最后主題的呈現(xiàn)都由教師包辦，學生最多依葫蘆畫瓢，草草完成了事。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，恰恰說明教師的有效指導是實踐活動順利實施的保證。

三、小學綜合實踐活動中教師指導策略

1、做好導入、選擇合適主題

小學生年紀小、社會閱歷淺，在綜合實踐活動缺乏專注度，無法集中注意力去完成實踐活動，這就要求教師在選擇活動主題時要貼近小學生的生活，從小學生的日常生活入手，去發(fā)現(xiàn)和挖掘適合綜合實踐活動的資源。小學生平時的所見所想都可以當做綜合實踐活動的資源，只有這樣，小學生才能有更大的興趣和更多機會去參與到實踐活動中來，在生活化的場景中去感受、體驗甚至創(chuàng)造，才能獲得成功的喜悅。例如教師可以幫助小學生選擇“尋找生活中白色污染”、“我們每天的飲食習慣”、“生活中的浪費現(xiàn)象有哪些”等主題。除此之外，教師也可以引導小學生去發(fā)現(xiàn)身邊的、有興趣的課題活動，教師鼓勵學生多留心身邊發(fā)生的事情，從各種新聞媒介中了解一些熱點話題，這個過程不僅讓小學生觀察社會、了解社會，做生活中的有心人。同時也培養(yǎng)了小學生的思考能力和問題意識。教師還可以通過小組討論的形式，讓小學生們以小組為單位，大家各抒己見、踴躍發(fā)言，通過交流、溝通最終確定活動主題。這個活動也可以邀請小學生的家長參與，共同幫助孩子從生活中尋找有價值的話題。在綜合實踐活動主題確定后，為了有針對性的進行探究活動，教師可以和小學生們一起將主題活動具體化。例如主題活動是對學校周邊環(huán)境的調查，教師可以將其分解為學校周邊商店調查、學校周邊車流量調查、學校周邊書店調查等題目，然后以小組為單位，讓小學生進行相應的實踐調查活動。

2、綜合實踐活動的具體開展

綜合實踐活動主題確定后，就要進行具體的實踐活動。盡管小學生實踐活動比較簡單，但也需要有正確的科學研究方法。例如在小學生調查前，教師要教給小學生調查和采訪的技巧，采訪時不要選擇對方太忙的時間段。采訪前最好先進行預約、不要貿然采訪，顯得十分沒有禮貌。采訪時間不要太長，要有針對性的提出問題，認真傾聽和記住采訪對象的答案，采訪結束后迅速將其記錄下來。同時教師要主動為學生開展活動創(chuàng)造有利的條件。如指導學生成立活動小組、制定方案、人員分工，及時和家長聯(lián)系等，以取得家長的幫助。例如小學生的活動主題是“農村比城里富裕了”，單憑小學生的調查、采訪，得到的都是碎片化的印象和資料，無法進行全面、整體的了解，這時教師可以帶領學生到農村養(yǎng)殖場、果樹基地、蔬菜大棚去實地觀察，也可以邀請農村致富能手現(xiàn)場給小學生講解，讓小學生們在真實的場景中感受到農村的巨大變化。

3、合理評價學生、鼓勵學生

在小學階段開展綜合實踐活動，需要教師合理的評價學生、鼓勵學生。小學綜合實踐活動的評價不能簡單以最終的結果來衡量學生的成績，教師要認真觀察每一個活動過程的細節(jié)，對學生們實踐活動中的行為進行合理的分析和肯定的評價。小學生都喜歡聽到老師的表揚和肯定，不管學生提出什么樣的問題，教師不要馬上打斷和拒絕，更不能隨意訓斥學生，這不僅打擊了小學生的積極性，也對其今后的發(fā)展帶來巨大影響。例如單獨二胎政策出臺后，很多小學生從父母那里聽到只言片語，有的小學生提出“我們要不要弟弟妹妹？”的主題，這個主題看似不是小學生應該討論的，但教師不應該馬上進行否定，而是積極鼓勵小學生表達自己的看法，有的小學生說不要弟弟妹妹，因為他們會分享父母的愛，會強他們好吃、好玩的東西。有的小學生說多了玩伴，以后父母不在家就不會寂寞和無聊了。這時教師可以順勢推出“獨生子女的好處和壞處”這一主題。可見，綜合實踐活動中缺乏的不是想法，而是鼓勵和引導。

總之，小學綜合實踐活動中需要教師的有效指導。從某種意義上說，教師的指導水平的高低直接關系到綜合實踐課程的效果。只有加強師生之間的交流和溝通，互相鼓勵、互相支持，才能促進實踐活動趨向更好的發(fā)展。

【作者單位：伊春市帶嶺區(qū)第一小學 黑龍江】