貼近童心引趣促效

屠云霞

“興趣是最好的老師”，是推動學生的直接動力，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發展能力的目的。怎樣才能引起學產生濃厚的興趣從而使教學更有效？這個問題好多同行都進行過研究，也得出了很多的方法。我結合自己的教學實際，發現學生對一些他們所認為稀奇古怪的現象非常好奇，感興趣，而且都會認真得想去弄明白，我就抓住學生的這個心理特點，增加科學教學的趣味性，在教學過程中除了完成教學要求的內容外，還根據教學內容準備一些有趣的小實驗，讓學生在課上打開眼界，打開思維，燃起熱情，激發學生的學習激情，從而全身心投入到科學學習中來。

一、課前“吊胃口”

科學課需要實驗，有些教學內容比較豐富，需要用到的材料也非常多，如果都由老師為每個小組準備比較困難，這個時候就要發動全班同學來共同準備。但是有好多學生會偷懶，老是等到上課的時候說：“老師我忘了”，然后心安理得地等待同學或老師救濟。這種學生一多課就根本無法上，要么直接理論一講結束，但是這樣子整個科學課就顯得枯燥乏味，學生沒有了學習的熱情了。如何來改變這種現象呢？如何讓學生變得更主動呢？我后來采用了用趣味實驗“吊學生的胃口”，激發他們的興趣，促使他們主動地為下一節課內容準備。

如三年級上冊《空氣占據空間》，這一節課需要材料比較豐富，要吸管、橡皮泥、礦泉水瓶、紙巾、一次性杯子等等，為了能讓每組學生自己準備好，我特意在前一節課結束前留了一小部分時間做了個趣味小實驗：取一只干燥的玻璃杯，將一塊干手帕塞入杯底，使它緊貼，再把杯子倒過來按入水中，我請同學們猜猜里面的手帕會怎么樣？一下子就熱鬧了，有的猜濕了，有的猜還是干的，有的還拿不定注意。我再把杯子拿出來，請一些學生來觀察手帕的變化，居然還是干的，好多學生很驚訝，猜對的學生也非常高興，那到底什么原因呢？沒有能有學生說的清楚。他們就迫不及待來問我答案。我就順勢解釋：這個答案就在下一節課揭曉，只要每組同學準備好吸管、橡皮泥、礦泉水瓶、紙巾、一次性杯子等材料，下節課認真聽、認真做實驗，自然會明白。學生們為了弄明白這個奇怪的現象，就積極地把東西都帶好了。課上也很順利地完成教學內容了。

二、課上“下誘餌”

有些科學教學內容沒有非常有趣的操作實驗，只安排一些觀察活動。有好多學生就心不在焉了，不但不好好觀察，還會做其它事情甚至惹事生非。他們覺得老是聽啊看啊沒有勁。課堂上沒有了新奇，就抓不住學生的心。為了解決這個課堂問題，我采用趣味小實驗，課上 “下個誘餌”來激發學生的興趣，調動他們的積極性，使得教學順利有效完成！

如四年級下冊《動物的卵》，這節課一部分主要是觀察卵，了解卵的簡單結構以及它們的作用。一開始介紹各種各樣的卵，請學生們觀察他們的異同點，然后就以我們最熟悉的雞蛋為例子，進行仔細全面觀察。可能是學生們對雞蛋熟悉，看了看就不想仔細看了，用他們的話說“天天看就這個樣了”。是嗎？我就順著問：同學們見過雞蛋冒汗嗎？學生們就疑惑起來了。我拿出準備好的裝有干燥黃沙的易拉罐，取一個新鮮雞蛋，把蛋的大頭一端放在沙中，露出小頭一端，整個雞蛋大約有一半埋在沙中。用酒精燈的火焰慢慢加熱空罐，同時仔細觀察雞蛋。過了一會兒，發現蛋殼表面冒出一小滴一小滴的水珠，就好像出汗似的。“同學們知道為什么嗎？”學生們都搖搖頭。“其實跟蛋的結構組成有關系呢，請大家再仔細觀察，看看啊有沒有發現的。好不好？”接下去同學們為了弄清楚“雞蛋冒汗”的原因就埋頭認真觀察起來了。

三、課后“留三分”

俗話說“飯后七分飽”感覺才是最舒服的。其實我們在科學課上留給學生“三分”的思考空間也是最合理的。學生是喜歡挑戰勇于挑戰的，為了滿足他們的“英雄”愿望，我經常會在下課前做一個趣味實驗，讓學生在課后思考其中的原因。這樣有利于學生思維的發展，有利于學生獨立解決問題能力的提高。

如五年級下冊《傳熱比賽》一課，研究塑料、木材、鋼以及銅、鋼、鋁的傳熱性能，對熱導體有了個很好的認知。我就在下課前做了個趣味小實驗：點不著的紙。我準備一支金屬筆桿的鋼筆或圓珠筆，再裁一條寬約1厘米的薄紙條，將它在金屬筆桿上緊緊繞一層，把紙條末端塞進筆桿里。然后一手橫拿筆桿，另一只手用打火機從下方燒繞在筆桿上的紙條。奇怪，平時紙條一點就著，現在火焰把筆桿燒得燙手，紙條卻安然無恙。“同學們，你們知道是什么原因嗎？”學生們非常的驚訝。“請同學們課后自己找原因，看看那位同學能說得最好。別忘了我們學過的科學知識。”有了有趣的現象，他們就來了勁，在課后認真的找答案去了。在老師的指導幫助下，他們能通過自己的實踐找出原因，這就更加提高的了他們學習科學的熱情，增強了他們學好科學的信心。

總的來說，科學課教學只有多方面地激發起學生學習心靈深處的那種濃厚的興趣與強烈的探索欲望，培養了學生學習的興趣，才能會使學生在內心上主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造，用科學的態度去認識科學、探索科學、開啟科學，獲得知識，發展思維，成為新時代創新、創造人才。

在風平浪靜和波瀾起伏之間，后者更能令人精彩演繹。只有層出不窮的新奇，才能緊緊抓住學生的心，才能打開他們思維的大門，才能引領他們走向科學的世界！

【作者單位：蘇州市吳中區郭巷中心小學 江蘇】