科學課如何為學生搭建科學實踐探究的平

為了實踐《新課標》的新理念，我在科學課教學中進行了“科學課如何為學生搭建科學實踐探究的平臺”的重點研究。通過給學生搭建“科學小種養”、“科學小實驗”、“科學小制作”、“科學小考察”和“科學小試驗”“五小”實踐探究平臺，為學生充分提供了科學探究機會，培養了學生創新精神，很好地落實了《新課標》提出的“科學學習要以探究為核心”

小學科學《新課標》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”[1]由此可知，科學學習以探究為核心是《新課標》提出的一種全新的科學教學理念。

如何為學生提供充分的能直接參與的各種科學探究機會，這是自己在教學中經常碰到的一個難題，因此自己在多年的科學課教學中作了大量的探索研究：立足于一個“小”字，開展為學生搭建了一個以“五小”實踐活動為主體的探究平臺的研究，讓每個學生都能找到適合自己探究的機會。

一、“科學小種養”—培養濃厚的探究興趣

在進行探究性學習教學之初，我針對兒童具有好奇、好問、好動的天性，從科學小種養入手，激發學生探究學習的興趣。通過讓學生“養小金魚”、“飼養小蝌蚪、“種植一棵小菜苗”等活動，親近小動物和花草樹木，珍愛生命，培養學生對動植物的情感。學生通過自己的小種養，觀察到動植物的一些有趣現象，從而激發了探究的興趣。

二、“科學小實驗”—加強科學探究方法的訓練

小實驗是引導學生掌握正確的觀察、探究方法的有效途徑。在課堂教學中，學生在老師的指導下自行設計探究實驗方案，教師只在學生遇到困難時的關鍵處作一些點撥，逐步使學生形成獨立探究的能力。課外，我有目的、有重點地結合科學教材中的相關知識，引導學生開展小實驗活動。自己選編了“魚鰭的再生”、“螞蟻的鼻子在哪里？”、“莖會彎曲嗎？”等50多個小實驗，不定期的指導學生進行實踐探究活動，通過觀察寫出實驗小報告。經過小實驗的訓練，學生走上了明目標、細觀察、勤記錄，善分析、得結論寫文章的自我發展之路。

三、“科學小制作”—培養學生動手創造設計能力

小學《科學》教材中有許多動植物標本制作方面的內容，可是標本制作方法與技巧講得很簡單。我把教材中簡約的制作方法變為豐富多彩的實踐探究活動。在教學標本制作課前，我提早一個星期要求學生們利用課余時間或者雙休日在父母的陪同下到田間山野親自采集一些動植物，然后帶回課堂，再教他們如何壓制植物標本和昆蟲標本的技法。最后，讓學生根據教材介紹的方法和步驟獨立探究標本上臺紙、防腐處理、塑封裝盒等工事。當一張張、一盒盒、一瓶瓶“鮮活”的標本出自于學生自己的手時，學生們感到無比的快慰和興奮。通過生物標本小制作，學生不但增長了知識，更重要的是培養了他們吃苦耐勞科學精神和心靈手巧的動手能力。

四、“科學小考察”—培養關心生態環節意識和參與社會決策能力

“生態環境日趨惡化，大量動植物瀕臨滅絕。關心生態環境就是關心人類自己。”在教學中，根據教材內容的安排，我還常常帶領學生走出校門開展了大量的“科學小考察”活動。如利用雙休日時間帶領學生去60里開外的新昌地質公園進行“古生物木化石小考察”、“新昌萬馬渡冰川遺跡小考察”；還有學生自行組織的“家鄉長毛兔養殖推廣小考察”、“家鄉野生珍稀動物小考察”等等。一次次考察，一次次苦與樂的錘煉。學生的科學品質、意志得到了磨練。

五、“科學小試驗”—培養科學態度科學精神的搖籃

“小試驗”為學生打開了小課題研究的大門，將學生推上了自我發展的軌道。幾年來，同學們堅持搞了多種小試驗，成功率達70%多。如“無土栽培草莓娃娃試驗”、“透光條件下抑制綠藻滋生試驗”、“菊花無性嫁接試驗”......等等都獲得了成功。從中無不體現出同學們那種客觀公正，追求真理的科學態度和吃苦耐勞、勇于探索創新的科學精神。同學們深有感觸地說：“科學小實驗讓我們真真切切地體驗到了什么是真正的搞科學研究。我們從科學指導老師的身上看到了作為一名科學研究者必須具有的可貴品質，那就是一絲不茍，嚴謹求真的工作作風。

通過為學生搭建科學探究的實踐平臺，給學生及時提供充分的直接參與各種科學探究活動的機會，學生科學探究的興趣廣為激發，探究能力不斷地增強，創新能力日益提高，最主要的是學生良好的科學學習習慣已經形成，科學課課堂教學效率大大提高。自己為學生搭建的科學探究平臺正在發揮著它應有的作用。然而，我們在科學教學中的探索之路才剛剛開始，“五小”探究平臺有待于不斷地充實和完善。多種探究活動途徑有待于我們努力去開拓。

【作者單位：新昌縣青年路小學 浙江】