活動課程開發(fā) 與實施現(xiàn)狀調(diào)查與分

由于長期以來，我國學校教育一直是學科課程占據(jù)主導地位，學生在教師知道下進行的非學術活動，一般稱之為活動，并沒有把其看作是課程，所以以往的小學德育課程，往往都是專門的學科課程，或者滲透于其他學科當中。隨著課程改革理念的不斷深入，尤其是新課程改革的不斷推進，人們已經(jīng)將活動課程納入到課程的范疇，并且也自覺地開發(fā)和實施活動課程。

第一節(jié) 調(diào)查過程及研究方法

我校所在區(qū)域?qū)儆趶V州市的番禺區(qū)，全區(qū)目前有公辦中小學144所，且在德育建設過程中，許多學校摸索除了許多有益的經(jīng)驗，有的學校在全市德育課程建設中有著先進的經(jīng)驗。通過德育課程，以及滲透于其他學科課程這一途徑，有計劃、有步驟的定向培植，狠抓養(yǎng)成教育、文明禮儀和傳統(tǒng)文化教育，許多學校形成了區(qū)域共性又有校本個性的辦學模式。因此，調(diào)查和了解我區(qū)小學德育活動課程的開發(fā)和實施狀況，既能了解我國一個區(qū)域德育活動課程實施的狀況，也能夠為我校的小學德育活動課程實施提供有益的借鑒。

第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析

從本次調(diào)查的基本信息的統(tǒng)計結(jié)果來看，目前，我區(qū)的德育教師群體總體上是教齡在15年以上的老教師占絕大多數(shù)，而且大部分是女教師。這說明，這些教師在新課程改革沒有推行之前就已經(jīng)從事德育工作，他們具有豐富的德育教學經(jīng)驗。幾乎所有的教師在任教德育課程的同時，還任教在其他學科，尤其是任教語文、數(shù)學、英語等科目。這一方面說明許多學校還沒有專門的德育課教師，只是在任教主課的同時兼職教授德育課程；另外一方面說明，這些兼職的教師在進行德育課程實施的過程中，可能會有意識地進行課程的滲透，在其他學科中進行德育的滲透。但是同時，這些就還有可能會擠占德育課程的時間。老教師，兼職的任課教師，總體來說小學德育課程師資隊伍的專業(yè)建設問題總體狀況并不是非常樂觀。

在本次調(diào)查中，重點關注了小學德育課程實施中各個環(huán)節(jié)的具體情況，比如：德育課程中教師的準備、實施中師生的交流、課程的領導、課程的評價等多個方面。下面我們就從課程實施的幾個環(huán)節(jié)出發(fā)，具體分析本次調(diào)查的結(jié)果。

一、教師習慣在已有的框架中和同事準備課程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們在準備中，多數(shù)人通常是和同事一起討論準備或設計課程，而且通常是在學校統(tǒng)一設計的大框架下進行，當然也有許多人喜歡各自準備課程。由于小學德育課程在小學課程體系中的地位，以及我國教師在教學中形成的備課傳統(tǒng)和習慣，教師們已經(jīng)習慣在已有的課程框架中準備課程。他們中有時在遇到問題時，也與其他同事一起來商量，共同決定課程。但是，同時，也要看到許多教師在課程開發(fā)和設計方面仍然習慣于依托已有的課程框架進行，在課程開發(fā)方面，仍舊依托于國家或者地方的課程框架，在教材的引導下進行。

二、教師們?nèi)硇牡赝度氲降掠n程中，習慣于向參考書求助

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的德育課教師會全面地投入到德育課程中。德育作為五育之首，一直以來都得到教育工作者的重視，因此教師在實施德育課程時，大部分教師會全面地投入。但是，不可否認的是，也還存在一些教師對德育課程不重視的現(xiàn)象。也有部分教師會擠占德育課堂，他們也會照本宣科，更有教師在課程評價時，直接給學生分數(shù)，這些現(xiàn)象的存在，還需要教師進一步認清楚德育課程的重要性。另外，教師在實施德育課程的過程中，遇到困難或需要幫忙時，大部分教師喜歡向相關的參考書籍中尋求幫助，期望通過書本來幫助解決困難。當然，這種方式對于教師而言也是比較方便的方式，但是這種當時對于德育課程的實施來說，并不是最好的方式。這也說明，還是有教師把德育課程當做學科課程，當做知識類的課程來對待。

三、教學方式多樣化，課堂討論和小組合作是最常用的教學方式

在調(diào)查中，教師們在教學的過程中，采用最多的教學方式是課堂討論的占三分之一，采用小組合作方式的占三分之一，有近五分之一的教師采用口頭講授方式。在教學中，越來越多的教師逐漸拋棄傳統(tǒng)的口頭講授的德育灌輸方法，采用了適合德育活動課程的教學方式，小組合作和課堂討論的方式進行教學。這些新課程改革中，倡導的教學方式，已經(jīng)被教師所接受，更多地在課堂中進行實施，說明新的教學方式也已經(jīng)得到教師的認同，并也掌握了其中的基本操作方式。但同時，還要看到也有五分之一的教師還經(jīng)常用口頭講授的方式進行教學，這可能與一些老教師還沒有轉(zhuǎn)變舊的方式，或者掌握新教學方式有關。

四、德育課程實施缺乏相應的資源，自身素質(zhì)也需要提高

自從新課程實施以來，德育課程的實施獲得了很大的發(fā)展，但是在日常的教學中，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)在德育課程實施過程中，還存在諸多的問題，影響了德育的效果。因此，在本調(diào)查中，我們設計了相關題目，具體了解這些問題來自哪里，需要從哪些方面來進一步提高德育的實效性。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有近一半的教師認為，現(xiàn)在學校缺乏德育課程所需的資源和經(jīng)費是最大的困難，同時教師自身的素質(zhì)和能力還有欠缺。如果要需要進一步提高德育課程的實施效果，69.8%的教師認為需要進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還有超過半數(shù)的教師認為需要學校和社區(qū)應該建設更多的課程資源，也有超過半數(shù)的教師認為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的灌輸式德育觀點，近一半的教師期望得到相關專家的課程指導。

因此，在接下來的德育改革中，各級教育機構(gòu)要著重從這兩方面著手，一方面提供在為教師提供豐富課程資源，另一方面要提升從業(yè)隊伍的能力，用心建設德育師資隊伍，德育師資隊伍的素質(zhì)決定著德育課程實施的程度，影響著學校德育的效果。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋德興小學 廣東】