捕捉動態(tài)資源 演繹精彩課堂

張靈

新課程強調以學生為本的教學觀，突顯學生的主體地位與權利，重視學生個性張揚與發(fā)展。教師在課堂上不能拘泥于預設的教案，必須善于傾聽、了解、把握學生的思維脈絡，善于捕捉新的動態(tài)資源，并巧妙運用于教學活動之中，使思品課堂演繹出更多的“精彩” ！

一、珍視“錯誤” 資源——變?yōu)槠鯔C

1、將錯就錯，借題發(fā)揮——柳暗花明又一村

案例1：有位教師教授《呵護我們的身體》一課時，講到經常洗手可以消滅細菌，并配有洗手圖片和洗手兒歌。有一位女生突然說：“這樣太浪費水了?！泵鎸@題外的發(fā)言，全班一片嘩然。而那位教師并沒有簡單地否定女生的答案，而是處變不驚地問：“同學們你們能不能想出既講究了衛(wèi)生，又節(jié)約了用水的好辦法呢？”一石激起千層浪，用洗完手的水擦地、擦車、沖馬桶……成功地找到了一水多用的妙法。

面對學生的“脫軌”，教師沒有棄之不理，反而根據學生的“錯誤”引出話題，把學生的活動推向深入，具有很強的隨機性和非線性。透過表象，我們不難發(fā)現，教師在學生錯誤處疏導，把細節(jié)做大，不僅糾正了孩子的錯誤，呵護了她稚嫩的心靈，更是創(chuàng)造了課堂上精彩的生成。誠如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！?/p>

2、注重差異，注入活力——為有源頭活水來

學生個體的獨一無二決定了他們不論在認識水平、學習風格，還是在家庭環(huán)境、文化背景等方面都存在著千差萬別。因此，當這些差異在課堂上交流碰撞的時候，就會生發(fā)出精彩紛呈的差異性資源。

案例2：執(zhí)教《美麗的校園》一課時，我領著孩子們到校園參觀，說說你在校園看到了什么美麗的風景，有同學說：“我們新建的塑膠操場很漂亮，我要把他畫下來?！币灿腥苏f：“我們新建的綜合樓里面有很多功能教室，每一個都不一樣，有電腦教室，有實驗室，有音樂教室……”回到教室孩子們還用蠟筆描繪出了自己美麗的校園，看著同學們一張張疊出不窮的作品，我感到很欣慰。每個人的認識水平、文化底蘊都不同，但是他們都畫出了我們校園美麗的一角。

通過這個教學環(huán)節(jié)，學生認識到校園是美麗的，是充滿喜悅的。這樣，學生對校園的認識也不再單一、片面，對校園的情感體驗也不再單薄，課堂因此變得豐厚?？梢?，我們品德教師若能在課堂上努力為學生創(chuàng)設交流的機會和空間，便能在一定程度上提升學生的認識水平，加深學生情感的體驗。

3、捕捉差異，明辨是非——千樹萬樹梨花開

不同的學生在學習同一內容時，常常會從自己的理解和感情出發(fā)，表達不同的見解，產生意見的分歧，這就是一種差異。

案例3：一位品德教師執(zhí)教《認識秋天》時，有這樣一個環(huán)節(jié)：孩子們拿著各種各樣秋天的收獲在介紹，其中有一位學生舉的玉米顏色不一樣。有白粒的、黃粒的、紅粒的，甚至于一個玉米上就有三種顏色。我們大家都沒發(fā)現這一現象，但是有一位男孩發(fā)現了，并大膽提出疑問：“為什么玉米顏色不一樣？”老師仔細一看，還真的是這樣，及時地表揚說：“這位小朋友觀察真敏銳！玉米的顏色不一是因為我們科學越來越先進，農民伯伯引進優(yōu)質糧種。”這樣會讓學生看到豐收的喜悅的同時感受的科學知識在生產上的作用，從而深化了課程資源，促進了課堂教學的有效生成。

在教學中，教師要善于捕捉學生感悟、見解和學習方式上的差異，挖掘其背后蘊藏的不同的思維方式、學習方法，引導學生相互學習、分清優(yōu)劣、揚長補短，將十分有利于個體認識的深化、方法的習得和各層次學生的個性化發(fā)展。

二、關注“質疑”資源——巧妙生成

新課程理念下的思品課堂應該是動態(tài)的、開放的、民主的，針對課堂上出現的預設外問題，教師應有較強的應變能力，要順其自然，因勢利導，不能回避學生的質疑，要滿足學生的求知欲。

案例4：一位教師在教學《我和規(guī)則交朋友》中，有這樣一個環(huán)節(jié)：圍繞“規(guī)則有什么用”這一話題開展課堂活動。學生正在交流，有一個一向比較頑皮的學生就悄悄說：“有規(guī)則一點都不好。”老師走過去親切地問：“你們?yōu)槭裁磿@樣想？告訴我行嗎？”學生猶豫了一下說：“有一次，我下課時排隊打水喝，還沒輪到我就上課了，一點都不好?！薄！绷硪粚W生馬上又說：“有一次，我在午飯時間排隊打飯菜，等輪到我時飯菜只剩下一點點了，都不夠我吃，規(guī)則一點都不好?！币幌伦诱n堂里嘩然了。老師笑了笑，建議大家開個辯論會——如何在規(guī)則中打到水、飯菜。接下來，教室里非常熱鬧。同學們非常投入地參與到討論中，最后大家一致認為：打水、飯菜的同學一次少打一點，夠就行了，可以節(jié)約時間而且還節(jié)約了用水、糧食。老師又轉向剛剛那個學生說：“你同意嗎？這樣相信大家都能打到水喝、打到飯菜吃?！彼吲d地點了點頭。老師順勢說：“其實剛才我們討論的結果也是我們制定的一個小規(guī)則，你說是嗎？你會遵守嗎？”“會！”他大聲地回答到。全班同學都笑了，他也摸著腦袋笑了！

因此，在課堂教學中，當有價值的意外動態(tài)資源閃現時，教師要從學情出發(fā)，用銳眼捕捉契機，及時生成；當學生智慧火花生成時，不要被它電倒，教師要用激情之“火”去點燃學生創(chuàng)造之“火”，適時捕捉生成，并按照需要，隨時做出有創(chuàng)意的教學調整，讓學生的思維空間得以拓展，讓學生真正成為教學的主體。使課堂在動態(tài)過程中生成，亮點閃耀，精彩演繹高潮迭起的品德課堂。

【作者單位：金華市金東區(qū)澧浦鎮(zhèn)東湖小學 浙江】