小學數學課堂教學有效提問初探

陸金云

2013年，我有幸聆聽了重慶師范大學黃翔教授關于《數學課程標準修訂與小學數學課堂教學》的精彩培訓。

在培訓中，黃翔教授要求我們樹立正確的數學教學觀：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是“有效教學的核心”，也是實現師生互動的重要手段，是培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。

那么什么是有效提問，有效提問的方法有哪些呢？在這方面我有幾點粗淺的體會。

一、什么是有效提問

有效提問指的是提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問要具備以下幾種特點：（1）它能產生更復雜的心理活動的效果；（2）它能清楚的描述問題，使學生更容易理解教師問什么；（3）所提的問題使學生能明確地、創造性地做出回應；（4）這些問題是一種懇請式的，而不是威脅式的，令學生坦然說出他們最好的想法；（5）它要求學生發表自己觀點之后感到愉悅有成就感；（6）它要求學生呈現出自己怎樣從條件中推導問題的。

二、有效提問的策略

（一）精備教材是有效提問的基石

斯霞老師說：“我們如果要讓學生學得扎實，只有一條路——備課越充分、越扎實越好！”備教材，研究教材，吃透教材在我們的教學中可謂至關重要。但是，能否真正做到“精備”，卻是我們每個老師需要反思的。我認為，對教材的研究，就一定要達到“懂、精、通”的目標。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“精”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通，了解教材的本質。“通”，就是我們不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考。

（二）關注學生是有效提問的起點

有效課堂教學關注學生的進步或發展。學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態度等投入課堂學習，學生在課堂活動中可能引發形形色色的問題。這就要求教師走進學生中間，了解學生對教學內容的興趣、知識儲備及他們所關心的話題，對教學內容作較準確的分析。同時要根據教學內容及問題的提出準備多個教學預案，以備課堂教學中的不測。如對教師的提問，學生就有可能出現三種情況：一種是與教學設計思路吻合的，學生能直接回答的；一種是學生不能直接回答，需要教師點撥引導的；一種是學生的回答超越了問題本身。另一方面，教師既要重視預設，也要重視靈活處理課堂中的偶發事件。只有科學預設和靈活應對有機結合的課堂才是有生命力的課堂，才會是充滿魅力的有效的課堂。因此我們不僅要精備教材，更要關注學生的發展和認知規律，從學生出發是提出有效問題的起點。

（三）巧設問題是有效提問的源泉

1、問題要源于學生生活實際

“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數學知識的呈現又是抽象的、靜態的、甚至是枯燥的，為此教師要根據學生已有的知識水平和生活經驗，創設富有挑戰性的數學問題情境，設計有思考價值的問題，激發學生的思考動機，使學生能忘情地投入到學習活動中去，讓學生跳起來就能摘到“果子”。

2、課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點。問題設計要留給學生足夠的探索空間，不要給學生太多的暗示與鋪墊。要相信學生的潛能和探索能力，只要給予充足的思考時間，引導學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，一定能發現規律，自主獲取數學知識。教師要學會引發學生的認知沖突，這對于促進學生積極主動地建構自己的認知結構，鍛煉學生的思維能力，提高學生的探究能力，發展學生的創新能力，都有十分重要的意義。

3、提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

4、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在數學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問是一門高超的教學藝術，教學過程中不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，循循善誘。

【作者單位： 邢臺市橋西區李村學區 河北】