構建有效的課堂

冷加慧

新課改實施以來，我們的課堂“活”了，但卻給一線老師帶來了這樣的思考：“精彩紛呈”的課堂，卻只是聽聽感動、想想激動……為什么這樣，問題出在哪？只要對一些課堂進行深入反思，不難發現，我們的課堂教學多了一些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西—“有效”。有效教學是每個教師永恒的追求。怎樣的教學是有效的？以下是結合自己的教學實踐談談自己的幾點做法。

一、科學預設——有效課堂的前提

預設性是課堂的必然屬性，但往往有很多事情不是我們意料之中的，所以在真實的課堂中我們教師要隨時準備調整課前的預設。在學習完《加減混合》后我設計了這樣的一道解決實際問題：汽車上原來有35人，有9人下車，有12人上車，現在車上有多少人？在解答的方法上我進行了兩種預設。一種是：先計算汽車上原來有35人，有9人下車后車上還有多少人？（26人）再算加上上車的12人，現在車上是38人；另一種是：先計算汽車上原來有35人，有12人上車后車上有多少人？（47）再算減去下車的9人，現在車上是38人。實際的課堂教學中，的確在我的意料之中，在學生得出這兩解答后，有個思維開闊的孩子，小手依然的高高舉起，說：“老師我還有一種方法。”意料之外！還有當時在備課時我覺得一年級的孩子也就能想出這兩種方法了。于是我讓他說說什么方法，他說：上車12人和下車9人相互抵消，1人下車和1人上車就是沒上沒下，最后就得出有3人是上車的，所以原來35人加上3人就是38人。當學生說出這種方法時，真的，我很激動，沒想到孩子運用了一一對應的思想去解決這道題目……

課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。學生的差異和教學的開放，使課堂時常呈現出多變性和復雜性。課堂上常常會出現許多“意外”，作為教師，只有用動態生成的觀念靈活調控課堂教學，“以學定教”，才能使師生、生生之間產生心靈的碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發出課堂的生命活力，提高數學課的實效。

二、情境創設——有效課堂的根本

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數學課程標準》中也明確提出：“讓學生在具體的情境中學習數學。”現代數學論也認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。好的“情景設置”不僅僅是調動學生的積極性，還應該對課程的進一步開展中自始自終都要發揮著導向作用。

我在教學《平均數》一課時創設了這樣的一情境：一上課，我詢問的學生的興趣愛好，學生的回答五花八門，接著我又將興趣引到拍球上，將學生分成兩個隊。與學生談話：“老師想了解一下咱們班這兩隊同學的拍球水平，你們說怎么辦？”在學生談出自己的想法后我肯定了“每隊選幾個代表拍球”的做法，并在教室中實踐地組織了如下活動：學生限時拍球教師記錄兩隊中每位同學拍的個數，后來又提出了如下的問題。“現在我們已經知道了兩隊中每位同學拍球個數，哪隊同學拍球水平高？你有自己的想法嗎？”在全班交流后，教師又以游戲者的角色加入其中拍球水平低的一隊，從而引出“在人數不等的情況下，比什么才算公平”這一問題，并通過辯論得出“比較平均每人拍球的個數才公平”的結論，這樣引出“平均數”的這一課題。我是費盡心機創設的拍球情境，學生雖然很喜歡他們通過自身的活動引出了“平均數”的概念，體驗當然十分深刻，的確很符合新課標中“讓學生在具體的情境中學習數學”的理念，但是為了引出“平均數”這一課題，不惜花了十幾分鐘創設情境總給人一種揀了芝麻丟了西瓜的感覺，因此在課后的反思中，我警醒自己：不要為了有情境而創設情境。也使我認識到在特定的課中，如何合理的創設情境的重要性。針對這節課的開始情境應該“短、平、快”，干擾因素少，能夠直奔主題，迅速滲進教學內容之中。有價值的情境，應起到了四兩拔千斤的作用，擁有這樣情境的課堂才是高效課堂。

三、改變學習方式——有效課堂的關鍵

《數學課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”轉變學生的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性德學習，改變原有單純接受式的教學方式，自然成為我們教育者盡力探索和追求的理想目標。轉變教師的角色，因遵循學生的心理規律，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學中我改變過去的教學方式，通過讓學生自主學習來獲取知識，讓學生在探究中學習，親歷并體驗探究的過程，在深入思考和交流中獲得感悟與理解，通過學生之間的交流和互相協作來培養合作精神。

四、準確的評價——有效課堂的基礎

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不全部在于傳授的動本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”《數學課程標準》提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”適時的評價對上好一節課來說是十分重要的，它是調動學生的積極性有效途徑，但評價學生時，一定要注意贊賞的科學性和藝術性，一方面要善于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，但對其中點滴的創新思維也要給于肯定；另一方面要注意評價的客觀性，應真誠地糾正學生的錯誤，使學生在挫折中吸取教訓明確努力方向，如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性片面的追求和氣，那么贊賞也就失去了正面價值而且又浪費了不少課堂時間，降低了課堂效率。

在數學課堂中，只要我們關注學生，科學預設，以評價促進學生學習，就一定能實現構建數學課堂教學有效性的目標，促進學生全面的發展。

【作者單位：淮安市西宋集鎮中心小學 江蘇】