“矛盾”使課堂更精彩

張啟華

“矛盾生成”就是課堂教學(xué)的“催化劑”。本文主要講述了通過在課堂上制造“矛盾”，激起學(xué)生思維間的“矛盾”，課堂上的“爭(zhēng)論”。從而引起學(xué)生的深度思考。

最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的其中之一就是對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲。

多年的教學(xué)經(jīng)歷使我覺得，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和求知欲，方法有很多，比如豐富有趣的教具、游戲、神秘的導(dǎo)入、教師恰如其分的引導(dǎo)、鼓勵(lì)的眼神等。不過還有一種方法也能使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，并且有積極的探究欲望，那就是在課堂教學(xué)中制造些“矛盾”——矛盾生成。

“矛盾生成”就是課堂教學(xué)的“催化劑”。課堂教學(xué)是一對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)的過程——教師與學(xué)生，流暢與停滯，有序與無序，協(xié)調(diào)與沖突，簡(jiǎn)單與復(fù)雜——始終交替出現(xiàn)并且互為作用。而學(xué)生思維品質(zhì)的提升也需要依靠矛盾，在不斷努力解決矛盾的過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到螺旋式的提高。 學(xué)生在解決矛盾中進(jìn)行思考和交鋒，課堂自然更加精彩。

制造“矛盾”，也就是在學(xué)生的探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程中，老師設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的（尤其是特別需學(xué)生注意的），使學(xué)生在探究活動(dòng)中得出不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而在研討時(shí)引發(fā)學(xué)生間的“矛盾”、課堂上的“爭(zhēng)論”，本來很難突破的知識(shí)點(diǎn)也在同學(xué)們的爭(zhēng)辯中迎刃而解。

在教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)”這一性質(zhì)的理解，并增加課堂興趣，在做完磁鐵能吸引什么物體的實(shí)驗(yàn)后，我拿出一塊瓦楞紙問同學(xué)們，這塊瓦楞紙磁鐵能吸嗎？同學(xué)們異口同聲地說：“不能吸”。于是我給每個(gè)小組一小塊瓦楞紙（但在其中幾塊里藏了回形針）讓他們實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果令同學(xué)們大為驚訝，有的能吸，有的不能吸，這是為什么呢？不用我再說什么了，學(xué)生之間已經(jīng)展開了激烈的討論，并且有了新的發(fā)現(xiàn)?！袄蠋?，我知道了為什么有的能吸，有的不能吸了。因?yàn)槟阍谕呃慵埨锊亓嘶匦吾?，所以能被磁鐵吸?！薄罢娴膯?？那你把回形針取出來嗎，看看磁鐵還能吸瓦楞紙嗎？”“不吸了”。“看來，磁鐵吸的不是瓦楞紙，而是瓦楞紙里面鐵做的回形針”。經(jīng)過這樣一個(gè)“矛盾”實(shí)驗(yàn)和激烈的討論，同學(xué)們對(duì)磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)這一性質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加清晰了。

課堂上制造一些小“矛盾”，不僅能活躍氣氛，還能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。從而達(dá)到非常好的教學(xué)效果，使課堂更精彩。在上《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)在瓶子內(nèi)吹氣球的實(shí)驗(yàn)，其中有的瓶底有孔，有的瓶底沒有孔。為了激發(fā)課堂氣氛，我先讓同學(xué)們來預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并說明理由。在接下來的實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)果卻大相徑庭，有的吹了起來，有的吹不起來，看到‘矛盾“的結(jié)果，同學(xué)們一下子興奮起來，自己就開始探究，找原因了，事實(shí)上還真讓他們找到了，能吹起來的瓶底有孔，不能吹起來的瓶底沒有孔，這一發(fā)現(xiàn)為接下來解釋空氣占據(jù)空間打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂上創(chuàng)造矛盾，不斷揭示矛盾，步步引導(dǎo)，層層深入，利于打破惰性思維，激起創(chuàng)造的熱情。否則學(xué)生的思維就只能停留在表面上，無法真正進(jìn)行探究。

“矛盾”從另一個(gè)層面來說就是對(duì)比，比較出真知，比較出智慧。通過對(duì)比，同學(xué)們可以知道哪些是可行的，哪些是行不通的。在對(duì)比中不但能輕易突破知識(shí)點(diǎn)，記憶深刻，又能極大調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

在給同學(xué)們上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同樣的材料，有的小組做的很成功，有的小組卻不是很成功，這不正是很好的教材嗎？通過“矛盾”的對(duì)比、討論，同學(xué)們就會(huì)很容易知道，成功的因素是什么，而不成功的原因又是什么。三年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)課《種植我們的植物》，安排了兩個(gè)種植活動(dòng)，一個(gè)是把種子種植在泥土里，學(xué)習(xí)播種；另一個(gè)把種子種植在透明杯子里，觀察種子萌發(fā)情況。幾天后，有的同學(xué)種的種子發(fā)芽很好，興高采烈；有的同學(xué)種的種子卻沒有任何變化，特別沮喪。我讓同學(xué)們相互對(duì)比、討論，最后師生共同找到了種子不萌發(fā)的原因。

在上六年級(jí)《月相變化》一課時(shí)，學(xué)生總是對(duì)月相的位置、朝向混淆不清。當(dāng)然這種天體課，實(shí)際觀察最重要，不過對(duì)于城市里的孩子來說，要是讓他們堅(jiān)持觀察一個(gè)月是非常困難的。所以在教學(xué)中，我采取了讓學(xué)生貼月相，找問題的辦法。我首先在黑板上畫出一個(gè)天空輪廓圖，從初一到十五，請(qǐng)同學(xué)們到前面貼出這十五天的月相，不同意的再貼，于是出現(xiàn)了一個(gè)位置旁有若干個(gè)形狀不同、朝向不同的月相，不用我再多講，同學(xué)們就會(huì)聯(lián)系實(shí)際，自己討論，最終得出合理的結(jié)論，很多學(xué)生還真懂得了月相的變化規(guī)律。有的同學(xué)為了驗(yàn)證規(guī)律的正確性，還三五成群的在課后觀察月相，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

利用矛盾生成組織教學(xué)，讓教學(xué)過程成為矛盾生成、呈現(xiàn)與探究的過程。使學(xué)生走向深層的思考，課堂教學(xué)才會(huì)發(fā)生根本性的變化。如果沒有問題，沒有矛盾，我們的教學(xué)流程看似很流暢地“流”動(dòng)，可教與學(xué)依然存在著“隔”，學(xué)生的思維處在“疲沓”狀態(tài)，慣性前行，真正意義上的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。久而久之，這種“惰性”思維方式，最終會(huì)蟄伏于學(xué)生身上，繭縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的本領(lǐng)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和把握矛盾，利用矛盾生成組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生展開思維，體驗(yàn)、感悟?qū)嶒?yàn)，定能收到事半功倍的效果。

【作者單位：廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校 廣東】