小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)探究

黃蘭

在新課程改革的背景下，預(yù)設(shè)和生成已經(jīng)走入了當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂之中，小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)探究具有非常重要的意義。基于此，本文將進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)探究，希望能夠有利于打造小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、引言

新課程改革的一個(gè)非常重要的理念就是“動(dòng)態(tài)生成”，必須具備生成性的課堂才存在著生命的氣息，才可以最大限度地體現(xiàn)出小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正地引導(dǎo)小學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，顯示出課堂教學(xué)的真實(shí)性，也能夠顯示出教師的先進(jìn)的教學(xué)方法。由此看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)于自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和變革，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、重視預(yù)設(shè)，合理引導(dǎo)，為動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造良好的條件

（一）營(yíng)造開(kāi)放性的預(yù)設(shè)情境

根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及心理特征，我們知道，小學(xué)生是特別容易受到外界環(huán)境和氛圍的影響的。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師有必要為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)放性的預(yù)設(shè)情境，通過(guò)這種方式，一方面可以保證廣大的小學(xué)生能夠全神貫注地聽(tīng)講，另一方面，又能夠促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，有利于保證動(dòng)態(tài)課堂的有效生成。

具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行“加法與減法”這一節(jié)的內(nèi)容的講授的過(guò)程中，教師有必要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)“乘坐學(xué)校班車”的動(dòng)態(tài)情境：“今天我們乘坐學(xué)校班車到效外踏青，在出發(fā)的時(shí)候，小學(xué)生一個(gè)個(gè)的上車，共有45名小學(xué)生，又上來(lái)兩位帶隊(duì)老師，在返回的過(guò)程中，學(xué)校班車中還是有45名小學(xué)生，而走到一站后，有2個(gè)小學(xué)生下車，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，現(xiàn)在學(xué)校班車上還有幾個(gè)小學(xué)生？幾個(gè)老師？”為了引導(dǎo)小學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，教師也可以組織小學(xué)生們參與現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)表演，安排小學(xué)生來(lái)模擬上車、下車的情境，讓他們感受“加法與減法”的運(yùn)算過(guò)程，在這樣的直觀動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)下，小學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行答案的探究。

（二）進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，促進(jìn)生成

教師必須具備一雙慧眼，能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)且捕捉到課堂上各種各樣的具備一定的探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，與此同時(shí)，在亮點(diǎn)的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，在冷場(chǎng)的地方也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓每一個(gè)小學(xué)生走出學(xué)習(xí)的迷茫，解決他們所遇到的各種各樣的難題，真正地將師生互動(dòng)和探索引向縱深，保證課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，在此基礎(chǔ)上，就能夠進(jìn)一步有所挖掘，有所創(chuàng)新，有所突破，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)生成和發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)小學(xué)生理解“把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到它的二分之一”中所表述的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生拿出他們提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙，動(dòng)手折出它的二分之一，教師可以安排兩個(gè)小學(xué)生到講臺(tái)上展示一下他們的折法。在這一過(guò)程中，很多小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，比如：“老師，一般經(jīng)過(guò)對(duì)邊的中間點(diǎn)對(duì)折可以得到長(zhǎng)方形紙的二分之一，假設(shè)我不這樣對(duì)折，也能夠得到長(zhǎng)方形紙的二分之一嗎？”在這種情況下，教師應(yīng)該不慌不亂，對(duì)于小學(xué)生的疑問(wèn)表示贊揚(yáng)和支持，同時(shí)想方設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真思考：“如果不經(jīng)過(guò)中間點(diǎn)進(jìn)行對(duì)折，可以將長(zhǎng)方形紙對(duì)折得到兩個(gè)相等的部分嗎？”小學(xué)生就會(huì)順著老師的思路來(lái)進(jìn)行認(rèn)真的思考和討論，他們通過(guò)思考和討論也會(huì)進(jìn)一步得到更加獨(dú)特的想法：“經(jīng)過(guò)兩個(gè)不相鄰的頂點(diǎn)來(lái)對(duì)折，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)任意對(duì)折，也可以將長(zhǎng)方形紙對(duì)折得到兩個(gè)相等的部分。”通過(guò)這種方式，教師能夠鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于鍛煉小學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效生成，在這一過(guò)程中，極大地激發(fā)了小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

三、重視教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效生成

（一）把握機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效生成

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把握機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效生成，具有非常重要的意義，能夠使課堂產(chǎn)生一些意外的收獲。舉例來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行“厘米、分米、米”這一節(jié)課的內(nèi)容的教學(xué)之后，就可以安排小學(xué)生做填空練習(xí)，有個(gè)小學(xué)生回答：“一個(gè)游泳池深是210米。”另一個(gè)小學(xué)生說(shuō)“：一個(gè)游泳池水深應(yīng)該是210分米。”這時(shí)，有一位小學(xué)生說(shuō)了一句：“你們的游泳池太危險(xiǎn)了，這樣深的游泳池會(huì)淹死人的。”很多同學(xué)馬上對(duì)這位同學(xué)投以異樣的目光，紛紛說(shuō)他在“瞎說(shuō)”，但教師卻充分肯定了這位小學(xué)生的想法，并由此引導(dǎo)小學(xué)生思考：多深的游泳池才是適合的、安全的？這種“瞎說(shuō)”其實(shí)是小學(xué)生的真實(shí)想法，在這里，教師依靠自己的教學(xué)機(jī)智，善待小學(xué)生的“瞎說(shuō)”，它就成了課堂生成的教學(xué)資源，促進(jìn)了小學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于課堂上面的這種“意外事件”，教師必須具備教學(xué)的敏銳性，善于利用機(jī)會(huì)，把握機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效生成。這就要求教師一定要具備非常豐富的教學(xué)智慧，能夠在這樣的“意外事件”的情況下進(jìn)行科學(xué)合理的決策，對(duì)于小學(xué)生的一些有趣的想法認(rèn)真對(duì)待，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，也促進(jìn)教學(xué)效率的大幅度提升。

（二）在教學(xué)過(guò)程中采取多種多樣的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)向生成

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，教師必須努力地挖掘課堂上師生、生生互動(dòng)中所形成的的具備良好的探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，真正高度重視小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與生成，尤為重要的是， （下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）（下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）教師必須采取多種多樣的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)向生成。當(dāng)前新課程的背景所大力提倡的過(guò)程性評(píng)價(jià)一方面涵蓋了對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，另一方面，又涵蓋了對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索的能力的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)行質(zhì)疑的次數(shù)以及質(zhì)量，來(lái)予以定性和定量的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。與此同時(shí)，在過(guò)程評(píng)價(jià)中及時(shí)有效地關(guān)注發(fā)現(xiàn)與有效生成，就能夠最大限度地提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探究能力，非常有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的大幅度提升。另外，過(guò)程評(píng)價(jià)有必要采取統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合、以分層評(píng)價(jià)為主的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的、中等的、較差的小學(xué)生分別予以有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育比以往更加重視教學(xué)創(chuàng)新性、科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性。小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)過(guò)程的正常開(kāi)展是建立在小學(xué)生與教師平等、互動(dòng)的溝通和交流的前提之下的，生成過(guò)程必須發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，并且體現(xiàn)出小學(xué)生主體作用，切實(shí)有效的提高小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在今后的教學(xué)工作中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，有必要深入地探索小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的有效途徑，打造出動(dòng)態(tài)課堂。

【作者單位：廣西賀州學(xué)院 廣西】