小學低年級數學學業評價探析

霍要冰

評價的主要目的是為了全面了解學生學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。所以，我們應該建立目標多元，評價方法多樣的評價體系。即既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。傳統的教學評價是一種過于片面的評價方式，已不利于培養學生學科素養的有效形成。于是，我試圖結合數學教學實踐，建構多元化的評價主體、多樣化的評價方法、全面化的評價內容，對學生進行全程化的評價，以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨。

一、自我評價與小組評價相結合，評價主體的多元化

新課程打破師生授受的傳統講授模式，提出了學生參與評價的理念，學生對自身學業成績，能力，有點與不足的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機，學習興趣和信心等，從而影響其學習動機和表現，并對其學習行為有了調節和維持作用。然而自我評價具有一定的局限性，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，因此小組評價則是對自我評價的一種非常重要的補充。生生之間多向交流，強化學生主動參與學習活動的積極性，更促使學生在共同活動中自主學習，獲得知識。

二、口試、筆試、動手操作相結合，評價方法的多樣化

以往的數學教學評價主要以考試為核心，主要考查學生知識掌握的情況和技能的熟練程度。這樣的評價方式單一、刻板、不利于學生創新意識及能力的培養。所以，我們要對考試方式進行改進，將口試、筆試、動手操作相結合；將等級評定和語言描述相結合；將過程評價和終結評價相結合，這樣的評價才能更全面地了解學生的數學文化素養。

1、“說”與“做”相結合。

在低年級數學教學中，結合一年級孩子學習能力較弱的特點，我們常把口試、動手操作相結合?？谠嚨闹饕獌热菔恰罢f”，即說思路、說算理、說推導過程等。動手操作的主要內容為考查學生對基本知識、技能的理解和掌握情況。

2、作業分析法。

蘇姆林斯基曾說：“兒童的智力在他的手指尖上?！弊鳂I的布置使學生增加了很多動手操作的機會，也是學生檢驗自己學習情況，教師反饋教學效果的重要手段與載體，因此對作業的分析是對學生學習情況評價的主要手段。通過對學生作業正確性的評價，可以了解學生掌握知識的情況；通過對書寫端正、作業完成速度以及主動性程度情況的評價，可以掌握學生學習的態度；通過對學生解決問題的方法了解與探訪，可以使我們了解學生數學思維的特點等等。我們要求學生擺擺、畫畫、量量、想想，制作簡單的統計表，出數學小報、寫數學觀察日記、統計生活現象并能做初步分析等都是培養學生綜合能力的重要途徑，更能從中對學生的數學素養進行更全面的評價。

三、從運用知識、技能到情感、態度發展，評價內容的全面化

新課程標準要求學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的，要有利于學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。那么，考卷試題的內容也應盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數學并不抽象，與自然及生活有著密切的聯系，以便考察學生如何理解數學的價值，能否運用數學的思維的方式去觀察、分析現實社會、解決問題。教師選擇用于測評的試題的內容應該實現學生能力的“多重聚焦”。

四、發展的眼光，評價時機的全程化

查拉斯圖拉曾說：“人類可愛之處，正在于它是一個過程”，對數學課程而言，它雖注重學生最后“成績”、“成果”質量的高低，但是更注重學習活動過程，注重學生對過程的參與、理解與體驗。學生廣泛參與就是目的，過程中實踐越多，經歷就越豐富，體驗就越深刻，其成效就越明顯，這就算成功。有時，甚至是一個沒有“結果”的學習過程，其意義仍然不可低估。因為探索的過程帶給孩子的樂趣要遠遠超過知道結果本身，把形成性評價與終結性評價相結合，努力實現由只重視“掌握結果”的評價轉變為既重視“掌握結果”，又重視“發展過程”的評價。

教師對學生平時學習情況的評價是一個瑣碎的，連續的，發展的評價過程。今天你對學生做出的評價，在你的教育下，學生的情況有了很大的改變，原來的評價就不合適了。所以對學生的評價，要有一定的延續性。學習習慣的評價要用發展的眼光看問題，今天學生學習態度很差，經常遲交甚至不交作業，你也不要給一個總結性的評價“就是一個學習習慣很差的學生”，而應該看到在你的教育下，也能成為一個有著良好學習習慣的學生。因此平時學生表現性評價要做好兩個方面的協調。一方面，要對日常過程性評價做好記錄，包括上課表現，參與教學活動的熱情，良好的學習情感與學習習慣等等，有記錄才能更好地觀察學生成長的軌跡，暴露學生學習中的問題，找到打開學生心靈之門的鑰匙。另一方面，要用發展的眼光，用寬容的心態對待學生的成長。評價一個學生的學業成績不是目的，重要的是通過你的評價，促進學生進步與發展。

小學數學學習評價，必須遵循多元化的原則，緊緊圍繞提高素質、發展能力、鼓勵創新這一目標，充分發揮評價的真正作用，不僅重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產生激勵效應，使學生更積極主動的參與，使評價真正成為推動學生學習數學的強大動力，讓多元評價伴隨學生快樂成長。

【作者單位： 廣州市番禺區市橋先鋒小學 廣東】