信息技術與小學科學整合模式研究

陶茜茜

小學生處于學習知識和獲取知識的階段，對身邊的事情都充滿了好奇心。近年來，素質教育不斷發展與推進，對小學生進行科學知識普及更是時代發展與進步的需要。小學科學課程可以幫助小學生培養科學意識，拓寬學生的知識和視野。隨著信息技術的不斷發展和進步，信息技術與小學科學進行整合成為必然趨勢。本文主要針對信息技術與小學學科的整合模式進行了探討。

將信息技術運用到小學科學教學中，可以呈現出豐富多彩的教學內容，有助于提高學生學習的積極性，提高教學效果，在教學中實現科學教學的目標。但是，有的老師意識到信息技術運用到小學科學課程中的好處之后，卻因此失彼，把太多的精力放在信息技術的運用上，卻把科學學科的教學放在一邊置之不管，沒有達到小學科學教學的真正目的。因此，老師應該在小學科學的教學中，合理地將信息技術與小學科學進行整合，達到雙贏的目的。

一、創設良好情境

逐步培養小學生的科學素養是開設小學科的最終目的。因此，老師在小學科學課堂中，首先讓學生掌握好基本的理論知識，真正了解講的內容是什么，在此基礎之上，逐步引導學生主動探索，激發學生的求知欲，引起學生的好奇心，從而讓學生在小學科學的課堂中感受科學給人類帶來的方便。這些都要求老師將信息技術實際運用到小學科學的教學活動中，充分調動學生的積極性，通過信息技術的優勢，將科學情境直觀、形象地展現在學生的面前，為學生學好小學科學課程創設良好的情境，逐步引導學生進行主動學習，感受小學科學課堂的樂趣。

比如學生在學習《地球表面及其變化》這一課時，在沒有將信息技術運用到小學科學教學中前，地球儀和地圖是老師最常運用的工具。這樣的教學很難講清楚地球表面的具體情況，學生接受起來也比較吃力。而且，由于地球儀只有一個，坐在教室后排的學生很有可能看不清楚老師在講臺上所展示的“地球表面”情況。此外，這種教學方式相對來講比較單一，小學生學習這些理論知識就像是聽天書，腦子里沒有形成一個完整的概念。但是，將信息技術運用到這一課的教學時，老師可以通過多媒體技術展示地球表面的情境，比如山川、海洋、樹林等，然后再通過視頻展示地球表面變化的過程。學生看到這些不同的地貌之后，腦子里就會留下印象，在圖像的視覺效果和音頻的聽覺效果下，很好的掌握了地球表面的特征以及變化過程。

二、模擬演習

小學科學課程的一些復雜且抽象的理論知識對于閱歷比較淺的小學生來講，理解起來比較困難，如果是僅僅通過老師的講解是遠遠不夠的。所以，老師就可以利用信息技術進行模擬演習，把那些復雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，幫助學生理解和吸收課本中所講的內容。

我們知道，地質地貌的發展過程進行得十分緩慢，比如地球板塊的運動，各種化石的形成，都要經過幾億年甚至更長的時間，但是又有一些地質的形成卻是瞬間發生的，比如火山噴發、泥石流等。對于小學生來講，要想真正理解這些地質的形成是非常困難的，因此，老師可以充分利用信息技術的優勢，向學生展示其演變的過程，讓學生有一個比較感性的認知，然后再借助信息技術來進行模擬實驗。這樣一來，學生就可以在之前感性認知的基礎上加深理解，加強對知識的理解和掌握。

三、教學網絡化

由于小學生認知能力的不足和自覺性不夠，小學生在教學活動中基本上是處于一種被動的地位，即由老師來根據課本向學生傳授知識。學習的主動性不夠，特別是在小學科學課程中，因為涉及到很多的科學知識，小學生認知能力又有限。光是理解就已經比較困難，更別提是進行自主學習了。因此，老師可以運用信息技術，主動改變傳統的教學方式，進行多樣化教學。老師在進行小學科學教學時，多為學生收集一些課本之外的知識，引導學生進行自主學習，發揮每個學生的個性優勢，促進教學方式向網絡化方向發展。比如，老師將一些教學資源、相關的測試題等發到郵箱中，讓學生下載下來進行自主學習，另外，多鼓勵學生科學運用網絡資源，瀏覽相關的課外知識，拓寬知識，同時可以將平時遇到的難題在網上尋求答案，進行自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，從小就養成主動學習的好習慣。

四、擴充教學資源

社會是處于不斷發展中，每天的訊息不斷涌入我們的視野中，網絡信息為我們及時掌握信息提供了良好的環境。對于小學生而言，在好奇心的驅使下，他們會樂于接受新鮮事物，但是，他們對信息篩選的能力相對來說也比較薄弱。因此，老師應該及時地引導學生對信息進行收集、篩選。選取對自己有用的信息，同時，注意提醒學生不要只是對網絡資源的簡單收集、粘貼，而是要對收集來的信息進行加工處理，判斷出哪些信息是有用的，哪些信息是需要摒棄的。然后整合出有用的資源。這樣既鍛煉了學生的判斷力，又充分運用了網絡擴充了教學資源。

五、信息技術與小學科學整合中需要注意的問題

信息技術與小學科學進行整合教學，的確取得了良好的教學效果，但是，也有幾個需要特別注意的地方。主要是處理好三對關系，即老師與機器的關系、真實教學與虛擬教學的關系、信息學技術與其它媒體的關系。

（一）處理好老師與機器的關系。信息技術為小學科學教學活動提供了良好的學習環境，但是，老師應該明白一個宗旨：信息技術是為教學服務的。所以，在小學科學教學活動中，要確立好以學生為主體的思想觀念，老師則是課堂教學的組織者和引導者，信息技術只是為了輔助小學科學教學活動。在課堂教學中，老師應該要注意加強與學生的情感交流。機器（即計算機）永遠是由老師來掌控的，它代替不了老師在課堂上的作用。所以，老師在運用信息技術的時候，一定要從旁進行解說和指導，引導學生掌握知識，而不是簡單地將相關內容放在多媒體上讓學生瀏覽。

（二）處理好真實教學與虛擬教學的關系。在實際的教學活動中，虛擬教學在一定程度上的確可以起到很好的效果，但是也有它不足的地方。因為某些需要學生進行實際操作的部分，信息技術是取代不了的，它需要學生自己動手來實際操作。比如在學習《運動與摩擦力》中，需要學生自己動手做“摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系”和“摩擦力大小與物體重量之間的關系”，這就需要學生從實驗數據出發得出相應的結論。這個環節是需要學生自己動手操作的，不能僅僅是通過展示圖片或是看視頻的方式來代替學生的實際操作。

（三）處理好信息學技術與其它媒體的關系。現代的信息技術給教學帶來了方便，但是，老師同時也可以根據不同的教學需要采用其它的媒體資源。對于某些教學內容，依然少不了老師生動的語言講解。另外，老師在進行板書的時候其實也是學生思考問題的時間。所以，老師應該根據不同的教學內容和教學需要，合理運用教學資源，不能一味的利用信息技術而忽視了其它資源的利用。

結束語

綜上所述，信息技術運用到小學科學教學中，有助于呈現出豐富多彩的教學方式，吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。但是，我們也應該處理好集中關系，合理運用信息技術，讓信息技術更好的為小學科學課程服務，讓學生掌握好科學知識，主動探索，樹立正確的科學觀。

【作者單位： 瑞安市塘下鎮羅鳳三小 浙江】