小學數學作業評價方法之探索

王艷秋

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、好、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。

《課程標準》中明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！薄霸u價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展?！睘榇耍抡n標下的數學作業評價方式有必要進行探究。怎么評價作業，評價方法是什么？幾年來，根據我的教學實踐有如下見解。

一、師生互動，評價課堂作業

課堂作業，能及時反饋教學質量，能及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對堂堂作業進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。

1、教師直接評價。教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對于學生不足的地方，則用發展性語言評價。如：“我相信你再想一會，定會想出正確答案”、“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”等。

2、學生自評，再同桌互評。一些比較基礎的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評價。對于堂上一些拓展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

二、巧用評語，評價課后作業

在課后的數學作業批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質等方面的綜合素質不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發學生開動腦筋，不利于培養學生的創新思維和提高作業的質量。因此，在數學作業批改中，應加入適度的人文性評語。作業中的評語，應該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活創新意識。

1、誘導學生思考，自我改錯 。當學生在作業中，出現審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序對嗎？”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結果”等評語，讓學生自己去思考改正。例如，作業中有這樣一道題：已知圓柱的底面半徑是4分米，高3分米，求圓柱的表面積。學生解題：3.14×16+2×3.14×4×3（評語：想一想，圓柱有幾個完全一樣的底面？）這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學生的獨特見解，激活創新意識。對學生作業中的巧解、靈活解答、一題多解，我會在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評語，鼓勵他們敢于標新立異，大膽探索。

3、關注非智力因素，培養良好的學習習慣。小學生正處于人生中最頑皮、最活潑好動階段，在解題時，注意力不集中，有時抄錯計算符號，有時上行抄了下行，就引起題目全錯。如果老師簡單地圈畫，打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性，以后做作業更加會不認真。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。例如，我班有位學生思維敏捷，喜歡鉆研思考題，但是作業急功求成，字體馬虎，導致作業正確率下降。一次作業中，我發現他是班內唯一做對思考題的學生。于是我寫道：“你是我們班解答難題的高手，如果你的字體像你解題時超越其他同學那樣豈不更好？”果然，這位同學的字體慢慢的變好了，作業的質量自然就提高了。對于一些智力因素相對較弱而非智力因素較好的學生，我就會寫一些鼓勵性的話語，消除其自卑感，激發其斗志，樹立其信心，讓他們進入一種良好的學習狀態。

當然，小學作業評價作業方法很多，無論你采用哪種方法，只要對學生作業有效，就可以采納。

【作者單位：大安市兩家子鎮中心小學 吉林】