試談元認知理論指導下轉變學困生的策略

陳浩

心理學元認知理論認為：通過一定的指導和訓練，人能夠對自己的思維和學習活動有更清醒的認識和控制。對學困生而言，引導學困生“學習如何學習”，通過對認知活動的自我意識和自我調節，能夠實現學習能力的提升。怎樣指導學困生認知自己的認知特點，提高學習質量，我認為，教師應該做到知己知彼，與學生將心比心，將我們自己的內心世界，如情感體驗，思維方式等與對方聯系起來，從學生的角度思考問題，通過多種手段去指導孩子掌握學習的技巧。

一、挖掘“閃光”，培植信心

信心是學生成功的基礎，也是教師在對待學困生方面首先要建立起來的心理機制。我們要看到學困生不僅有進步的心態，也有進步的渴望。只要我們循序漸進，腳踏實地，與學困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要切實樹立起轉化學困生的信心。雖然學困生身上存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，教師應抓住有利時機，不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”等信息，善于發現他們的每一點滴進步，例如，在教學中我常常將一些簡單問題讓他們來回答，在回答正確后，及時給予表揚和掌聲，讓他們感受到自己和其他同學一樣被老師關注，得到大家的肯定，老師的表揚，受到成功的喜悅，這樣學習數學的積極性就高了。當然，如果回答錯誤甚至偏題了老師也要盡量引導，阻止班級中其他同學對其進行簡單的幫助。在課堂練習階段，協助他們完成任務，并在全班交流，讓他們覺得我也會做，我能行。對于問題回答正確、練習基本正確的學困生及時獎勵。我對學生的獎勵是一顆“小星星”，等到有了十個到老師處換一個小夾子或者一個書簽，再一個月統計一次，達到50個的獎勵一個小本子，一個學期結束后達到要求的獎勵一個文件袋等等，通過這些有效的途徑幫助他們漸漸地樹立起自信心，這樣他們對數學課的學習積極性和興趣就在無形中被調動。

二、鼓勵上進，要有耐心

在通常情況下，我們往往偏愛那些學習成績好的學生，而學困生常會被冷落。陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。教師應在面向全體學生的基礎上用發自內心的真摯的情感，把更多的愛心多傾注在學困生身上，做到感情上親近，興趣上引導，學習上啟發，生活上關心。

例如班里有幾位學困生不管是做練習、討論、自學，都會自顧自的玩，與其他同學不合群。針對這種情況，我上課時離開講臺，在學生的座位之間來回走動，拉近與學生的距離。當發現學困生開小差，就立刻提醒他們。學困生在課堂上很少舉手發言，當分組討論時，多在他們身邊走動，聽一聽他們在小組的發言，教師也參與其中一起討論交流。在做練習時，經常留意他們的作業。數學課上練習比較多，學困生就怕做作業，為了督促他們能認真完成，了解本節課他們知識掌握的情況，所以練習時經常巡視，通過巡視會有新的發現。在課堂上，我們要靈活機動的創造能鼓勵學困生的情景，來幫助學困生找回自尊，協助他們通過自己的努力開始脫“困”，讓每個學生都能學習到有價值的數學。

三、知己知彼，掌握技能

對于成績優秀的學生來說，一個知識點、一道習題，我們講一遍他們就能聽懂，而學困生卻要花上幾倍的時間。基于這種情況，教師不能有急躁情緒，需要有耐心，循循善誘，做好個別輔導，指點學習方法，采用不同形式的教學途徑，不厭其煩地進行講解，直到他們學會為止。

例如，我在培養學困生數學計算能力時，往往會發生：學困生在計算例題時基本正確，但是獨立計算時漏洞百出，或者是在第二天的練習中遺忘了計算法則。針對這些問題，我在幫“困”，脫“困”的過程中采取了以下一些策略：

1、單純模擬。

小學數學的運算就是一種映射，是按照某種法則操作的一種流程。所以學生在進行計算的時候必須要清楚其中的計算法則。為了讓學困生能理解計算法則，我將書本中原本的例題從一題變為了多題。如：蘇教版小學數學四年級上冊《除法》單元中，將例題引出的問題“600÷20=”改編為“600÷20”和“600÷21”兩個，一個為沒有余數的除法，一個為有余數的除法。雖然是簡單的改動，但是通過添加一個有余數的除法后，使得學困生對于后面練習中的余數除法練習有了對應的解題思路。通過這樣的單純模擬練習，我發現學困生在計算方面的不斷進步。

2、找適合自己的方法。

在教學蘇教版數學四年級（下冊）——《末尾有0的乘法》時，書本上介紹了將0用虛線分割開來不計算直接下移的計算方法。本身是一個乘法中的簡便計算，但是在教學過程中，學困生順順在計算時總是出現錯誤，有時忘記移0，有時只移了1個0等等。由于出現錯誤頻繁，順順同學在計算時將末尾的0也參與其中，發現正確率頗高！

還有在教學蘇教版數學四年級（上冊）——《運算律》單元時，同學們在計算125×32時通常會把32拆成4×8將8與125相乘得1000來進行簡便，但是在部分學困生進行計算時， 總是將8×125的得數寫成900造成錯誤計算，但是將4和125先乘后正確率明顯上升。

雖然掌握技能的方法不同，但是在這些個別案例中，我發現適合他們自己的方法才是最好的！教師在教學中也應該多從學困生的角度出發，去幫助他們尋找到適合自己的學習方法。

作為一名教師，我們要有高度的責任心和使命感，要用信心打動學困生，用愛心融化學困生，用耐心開導學困生，用恒心感化學困生。只要我們知己知彼，將心比心，學困生的轉化工作一定會初見成效，甚至卓有成效。

【作者單位：蘇州市吳中區越溪實驗小學 江蘇】