優化教學設計因材施教

唐曉軍

聽力作為外部語言轉換為內部語言的一種主要輸入方式之一，在小學英語教學階段有著十分重要的地位。為了增強聽力教學的有效性，促進學生綜合語言運用能力的提高，本文從直接和間接聽力教學兩個角度，提出目前小學英語聽力教學中存在的主要問題，并根據圖式理論對于聽力教學的啟示，探討和優化小學英語課堂聽力教學的實踐。

在我國“英語作為外語”的環境中，聽英語是拓展語言輸入的有效途徑，可大量吸收新的語言材料，加深對所學語言的認識，形成語感，并在此基礎上不斷促進聽說讀寫各項技能的發展。由此可見，聽力是一種以獲取信息，并快速做出反應為目的的主動行為。

在英語新課程標準中也相應的提出了培養學生“聽做”能力的要求，即培養學生在聽的過程中主動提取、分析和理解語言材料所載信息的能力。為優化聽力課堂教學設計，筆者針對聽前、聽中和聽后這三個階段的操作方法提出如下構想：

一、加強聽前的預習準備

談到聽前教學，就不得不提到圖式理論（schema theory）。該理論認為，圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織，它是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程。在聽力教學中，教師應指導和幫助學生建立圖式并自覺運用圖式知識，提高學生的聽力水平。在聽前導入階段，教師要向學生介紹背景知識，提示線索，建立恰當的圖式后激活已有的圖式，以增加對輸出材料的熟悉度，縮短學習者的內部認知結構與輸出信息間的差距，加速新舊知識的同化或建立關聯。在小學聽力練習的聽前環節，教師可以針對不同類型的題目，采用不同的方法幫助學生激活圖式，引導學生根據圖片、文字預測文章的主題和內容，明確聽力目標，增強聽的針對性，提高聽的效率。

1、看圖說話，對圖片類聽力練習進行預測

專項聽力練習中的每一幅圖都為學生呈現了一個情景，提供了一些信息。教師可以利用圖片引導學生進行思考和表達，對聽力內容進行預習。在圖片類聽力練習題的導入環節，可以采用看圖說話的方法幫助學生激發圖式，完成預習準備。

2、朗讀標識，對文字類聽力練習進行預習

在文字類聽力練習題的導入環節，可以采用朗讀標識的方法幫助學生激活圖式，對聽力內容進行預習。

二、關注聽中的策略指導

學習策略對學生的自主學習起到至關重要的作用，它是學生自主學習的前提，對學生學習效率的提高有著不容忽視的作用。在英語聽力練習過程中，教師應該教給學生聽題、答題的策略，促進學生更有效地完成聽力練習。

1、從注意力方面加強聽力策略的指導

集中注意力是聽力練習中很關鍵的策略，主要包括兩個方面：一是集中注意力傾聽；二是有選擇地聽某些關鍵信息。教師應當指導學生調整注意力，在聽的過程中一旦發現自己注意力不夠集中、停下來思考或糾纏于某個單詞時，一定要及時調整注意力，緊跟錄音的節奏。

在聽前環節，教師可以讓學生簡單說說每幅圖的名稱，然后讓學生朗讀題目要求“Listen and write the numbers”，引導學生思考在做聽力練習時要注意什么，是學生在聽的過程中集中注意力，并將目標指向各物品及其數量上。

2、對快速答題方面加強策略指導

快速答題在聽力練習中也是一項很重要的策略，在連線類類和填空類聽力練習中，快速答題策略顯得尤為重要。聽力練習的題型主要分為選擇、判斷、連線、填空、標號等五種，通常學生完成選擇和判斷題的速度最快，完成連線和填空題速度最慢。而答題速度過慢會給學生順利完成練習題帶來困難，也會影響聽的效果。

（1）根據連線和填空題的特點，可以選擇不同的策略，具體如下：

a、先選擇后連線

不少學生在做連線題時需要用到直尺，出錯時還要用到橡皮，很多學生或是覺得時間緊張，常會顧此失彼，從而影響答題效率。而先選擇后連線的方法可以幫助學生節約時間，提高答題效率。

完成聽力預習準備后，教師可以讓學生關注每一項活動以及各時鐘圖片上所標明的字母選項，要求學生在聽的過程中，將字母選項記錄在相應1到4題序號的旁邊。學生聽完整個練習錄音后在根據選項進行連線。

b、先簡單填寫后再補充完整

直接填空的難度大，學生在做直接填空練習的過程中，既要專注于聽，又要忙于填寫，很容易出現顧此失彼的情況，影響答題效率。先簡單填寫后再補充完整，可以幫助學生加快答題速度。簡單填寫單詞可以是單詞的一部分，也可以是一個符號，甚至是一個中文。

三、重視聽后的拓展練習

聽力教學是語言教學的重要組成部分，應當重視語言輸出這一教學環節。對小學階段的學生，教師可以在聽后階段幫助學生分析聽力材料中說話者的表達方式和語氣的基礎上，要求學生模仿對話中的表達方式進行實際對話，也可以要求學生復述所聽到的內容。

1、通過模仿跟讀、角色扮演進行鞏固

音像資料是英語教學資源的重要組成部分，與教材互為補充，對提高教學質量有著不可忽視的作用。聽力練習配套錄音通常有專業人士朗讀，發音標準，語音地道，教師可讓學生在聽后進行模仿朗讀。

2、通過討論交流進行運用

討論與交流作為合作學習的一種方式，能調動學生參與課堂學習，鍛煉學生英語口語表達能力。教師可以根據聽力內容提煉一個話題，在聽后階段組織學生進行討論和交流。

綜上所述，優化聽力教學設計，加強聽力學習指導是小學英語教學中一項非常重要的工作。教師要充分利用各種教學手段，因材施教、靈活多樣地培養學生良好的聽力習慣，訓練聽力技巧。

【作者單位：常州市虹景小學 江蘇】