構(gòu)建高效科學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

屈春杰

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是在科學(xué)探究中實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)探究活動(dòng)貫穿科學(xué)課的整個(gè)過(guò)程。為使科學(xué)探究活動(dòng)有效順利進(jìn)行，讓40分鐘的科學(xué)課堂更高效，結(jié)合《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)談一下我的實(shí)踐與思考：

一、擴(kuò)充知識(shí)準(zhǔn)備，為探究活動(dòng)提供理論依據(jù)

翻開(kāi)科學(xué)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)其涉獵了天文、地理、生物、理化等多個(gè)領(lǐng)域，如果教師沒(méi)有廣博的學(xué)識(shí)很難駕馭。而且面對(duì)的學(xué)生思維日趨活躍，提出的問(wèn)題也包羅萬(wàn)象，教師如何從容應(yīng)對(duì)？那就是做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。以《能量的轉(zhuǎn)換》一課為例，教師所需的知識(shí)準(zhǔn)備如下：知道什么是能量，能量的多種表現(xiàn)形式及作用，能量可轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程，能量與能源的關(guān)系等。教師必須準(zhǔn)備大量相關(guān)知識(shí)才能在科學(xué)探究過(guò)程中運(yùn)籌帷幄，游刃有余。

二、認(rèn)真研讀教材，為課堂探究過(guò)程確立目標(biāo)

構(gòu)建高效科學(xué)課堂，必須建立在對(duì)教材全面理解把握上。 “書(shū)讀百遍其意自見(jiàn)”，要反復(fù)研讀深刻挖掘教材內(nèi)容，才能做到對(duì)教材的舉重若輕。

《能量的轉(zhuǎn)換》是蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《神奇的能量》單元的第二課，在本單元中起承上啟下的作用。根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：建立能量轉(zhuǎn)換的概念，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。能自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問(wèn)題。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

過(guò)程與方法：能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè)，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生探究，能針對(duì)具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：樂(lè)于合作，愿意探究。懂得看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理。

三、做好材料準(zhǔn)備，為科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件

良好的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。實(shí)驗(yàn)材料自身的不足會(huì)直接影響探究活動(dòng)的效果和研究結(jié)果的科學(xué)性。在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，選擇合理的實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)教師必做的一項(xiàng)重要功課。

日常生活中許多物品都是好的實(shí)驗(yàn)材料，如易拉罐、鐵釘、木塊、鐵絲、鑰匙、塑料瓶等，平時(shí)就可以收集準(zhǔn)備。要讓學(xué)生也參與到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備活動(dòng)中，這樣既可豐富實(shí)驗(yàn)材料，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

根據(jù)《能量的轉(zhuǎn)換》一課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我選擇實(shí)驗(yàn)材料如下：火柴、鐵絲、石棉網(wǎng)、橡皮塞、花生米、燒杯、三腳架、溫度計(jì)、線繩、大扣子。花生米、扣子、線繩容易獲取由學(xué)生準(zhǔn)備，但教師必須加以篩選：花生米大小盡量相同，扣子選扣眼距離大的，線繩要結(jié)實(shí)勻稱。其它材料由老師準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，由于溫度計(jì)的生產(chǎn)廠家不同，在同一溫度下，不同的溫度計(jì)標(biāo)示溫度差異明顯。教師要選擇標(biāo)示相同的，便于學(xué)生采集對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論。

四、親身實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，為科學(xué)探究活動(dòng)提供基本保證

正確科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的基本保證。對(duì)于決定在課上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師要先做下水實(shí)驗(yàn)，這樣既可以甄別實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)性，完善實(shí)驗(yàn)操作方案，又可預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高課堂探究效率。

《能量的轉(zhuǎn)換》有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是“點(diǎn)燃花生米加熱水”的實(shí)驗(yàn)。花生米是我們熟悉的一種食物，但花生米容易點(diǎn)燃嗎？能燃燒多少時(shí)間？加熱多少水效果明顯？水溫能提升多少？這都是我們頭腦中的疑問(wèn)。這些疑問(wèn)必須在課前解決。通過(guò)課前的下水實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃花生米普通火柴需兩到三根。加熱100ml水溫度可升高10度左右，效果明顯。在教學(xué)第一個(gè)班時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生火柴使用不熟練，用時(shí)較長(zhǎng)，影響了實(shí)驗(yàn)效果。為解決這個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行下個(gè)班教學(xué)前先布置作業(yè)：在家長(zhǎng)指導(dǎo)下練習(xí)使用火柴，還為其準(zhǔn)備加長(zhǎng)火柴。如此實(shí)施后，每個(gè)小組都很快觀察到了花生米燃燒使水溫產(chǎn)生的變化，體驗(yàn)到化學(xué)能與熱能、光能的奇妙轉(zhuǎn)換。在做“飛旋的扣子”下水實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)普通的線不結(jié)實(shí)，容易斷掉。經(jīng)過(guò)多方實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做中國(guó)結(jié)的線結(jié)實(shí)耐用，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。最終學(xué)生都成功的做出并使扣子飛旋了起來(lái)，真正體會(huì)到能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程，體驗(yàn)到成功的喜悅。

五、有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成科學(xué)探究技能

科學(xué)探究一般經(jīng)歷著從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出質(zhì)疑-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，教師要充分考慮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其親歷科學(xué)探究過(guò)程，形成技能。

在《能量的轉(zhuǎn)換》一課，我首先通過(guò)一段電動(dòng)小車(chē)表演使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生問(wèn)題：能量是如何轉(zhuǎn)換的？然后結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)：點(diǎn)燃花生米會(huì)產(chǎn)生熱能，使水溫上升。為驗(yàn)證假設(shè)，通過(guò)師生間的互動(dòng)研討，設(shè)計(jì)出最佳方案。最后利用所給實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要深入學(xué)生的探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們活動(dòng)的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。如教師要密切觀察每組花生米點(diǎn)燃情況，溫度計(jì)的使用是否規(guī)范，記錄是否及時(shí)，對(duì)于現(xiàn)象的分析解釋是否合理等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后注意觀察引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)物品擺放，注意傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比，得出科學(xué)的結(jié)論，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，使實(shí)驗(yàn)探究更有效。

在當(dāng)前教育教學(xué)改革中，高效課堂建設(shè)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把課堂變?yōu)閹熒?dòng)的場(chǎng)所，讓每名師生都成為參與者、實(shí)踐者、探索者、創(chuàng)造者，讓課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成功的舞臺(tái)。

【作者單位：鞍山市東長(zhǎng)甸小學(xué) 遼寧】