運用前后測進行自然教學初探

顧穎蕾

本文運用“前后測”，通過對“回聲”一課的聽課、反思，發現設定準確的教學目標，不斷改進自然教學，從而達到“做、想、講”三者緊密結合。

自然課的核心是科學探究，教師應該成為學生探究過程順利進行的腳手架。教師應充分考慮學生的具體情況進行教學設計。前、后測可以幫助教師準確了解學生的真實水平，為有效而合理的教學設計提供依據。

因為生活經驗和學習經驗的不同，不同學生對教師要教授的內容總會有直觀或先入為主的見解。教師可運用前、后測，把握學生的這些差異，及時調整教學目標和課堂教學預設，最大限度地提高課堂教學效益。

根據觀“回聲”一課及前、后測的結果分析，從三個切入點來談談我的一點感想：

一、在哪里？

教師教學前了解學情（前測）也是提高課堂提問效率的重要因素；同時運用前測得到的數據來了解學生掌握的前期知識。

課前前測（筆測）對象：青浦區瀚文小學三年級2班41位學生。

前測問題一：你在哪些地方聽到過回聲？（不夠確切的回答只有3個）

前測問題二：你覺得回聲是一種怎么樣的聲音？（9人能描述回聲是反彈、返回、反射回來的聲音；其中3人提到被什么東西反射回來；5人認為回聲是重復我們的聲音；4人提到回聲很長；9人描述聲音的輕響、遠近、大小；6人描述不恰當；5人覺得回聲很奇怪、特殊、有趣。）

前測問題三：你認為回聲怎么產生？（22人能正確描述回聲產生的原理；其中17人用波紋狀表示；16人不能正確描述。）

分析：

從統計可以看出：全班除了三個同學的回答不夠確切外，其他同學對回聲都是有淺顯了解的；對回聲的產生大部分同學都能簡單描述；對“回聲是一種怎么樣的聲音？”這個概念同學們就回答的模糊不清了。可見，了解了本班學生的前概念，那么老師在三2班上課時要注意重點解決的就是后面的這兩個問題了。

二、怎么去？

根據學生的實際情況，因班而異的課堂教學會讓師生互動流暢、學生的知識點掌握更明顯，教師的教學目標更明確。（即：課堂教學是體現在前測的基礎上，如何向教學目標邁進的）

課堂實錄片段：

T：那么在我們的這個教室里面啊，也有障礙物，教室里有沒有回聲呢？你來說。

S：要在很小的地方。S：因為這個教室很大，這個聲音沒有在山上這么大的地方的回聲大。我們都聽不見。S：有點輕，所以回聲沒有。

T：嗯，有點輕，那么如果是回聲的話，聲音應該是怎么樣的？你來說。

S：很大的。S：很長的。

T：很長的是哇。哦，好的，所以我們這邊好像沒有很長很長的聲音，所以你們覺得教室里面沒有回聲是不是啊？

評：這個片段給觀課者的感覺是有了前測的了解，老師試圖很努力的想讓學生知道教室里有回聲，從而可以順利的用實驗來驗證。但是學生好像不是很“買賬”。從這點可以看出，學生在前面對什么是回聲的概念顯得模棱兩可，學生有質疑，那老師就用實驗來說話。

三、到了沒？

根據前測統計改進設計的課堂教學，學生學習的怎樣？（即：檢驗教學目標的達成度）

課堂實錄片段：

S：就是傳送過去之后，反彈回來就是回聲了。

T：哦，他想的很好的是哇。這個管子可以用來接收聲音，接收聲音的時候，你可以請另外一個小朋友幫忙，把你的小耳朵緊緊地貼在管子上，而且呢，另外一只小手捂住你的另一只耳朵，這樣子我們才能仔細的分辨清楚，是不是啊？

……

T：哦，廣播上面有一層軟軟的，是不是啊？好，甚至包括我們小朋友穿的衣服，都會減弱回聲的效果。所以我們小朋友才一直說，我們好像聽不見回聲，其實我們教室是有回聲的。

評：結論是老師說的，可能一節課的時間有點緊。學生對知識的掌握從后測的結果就可以知道了。因而，再上類似的課，相信老師在對課堂教學改進的把握應該要一次比一次好。

那么針對前測結果而設計的課堂教學，到底有沒有效果呢？從后測（后測是對課堂教學效果的最直接的反饋，它能夠清晰的反映出教師本課教學目標的完成效果）的結果統計中可以獲得。

附：“回聲“一課后測（筆試）統計

后測問題一：現在你知道哪些地方有回聲（請舉例5種以上）？（全班都能舉出至少5種。）

后測問題二：你覺得回聲有大小嗎？和什么有關？（35人基本回答正確；6人對回聲的大小與材料有關這個知識點描述模糊。）

后測問題三：你認為回聲是怎么產生？（能基本描述的21人；準確掌握的10人；還是模糊不清的10人。）

所以我們從學生的角度去考慮認識“回聲”，體會到學生的經驗里面，有什么樣的差異，差異在哪個地方？我們的著力點要放到哪里去？這些通過前、后測可以比較方便的了解、分析、改進。第一個著力點就放在空曠的地方有回聲，不空曠的地方也有回聲。那么老師能不能找到一個方法：做實驗證明在這個空間里是有回聲的。所以說我們平時的教學 “做、想、講”三個一定要密切結合起來。從學生認知的角度，學生的經驗出發，去分析去把握我們的著力點。

總之，課堂教學的各種模式改進要求我們一方面深思這些模式、學習這些模式、建構這些模式、運用這些模式。另一方面，更重要的是，完善這些模式，豐富和發展這些模式。

【作者單位：上海金山區海棠小學 上海】