精彩有效的評價讓課堂充滿活力

張晶晶

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師深切地感受到教學(xué)評價語在課堂教學(xué)中的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律。”因此，在語文課堂教學(xué)中，教師適時、正確地使用評價語，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂評價語的有效將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動過程中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，獨(dú)立意識尚未形成，所以對老師的評價非常看重。然而在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師的評價語卻存在著因“語言貧乏”、“馬虎了事”、“機(jī)械重復(fù)”等導(dǎo)致課堂評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺失了評價的真實(shí)意義。如何提高教師課堂評價語的有效性呢？本文筆者通過長期的實(shí)踐與思考，初步總結(jié)出與語文課堂中教師評價語有效性密不可分的幾條要素：

一、評價語的有效性與教師解讀教材有關(guān)

教材是教師教學(xué)的依據(jù)。若要語文課堂的評價異彩紛呈，課前教師要對教材進(jìn)行充分的認(rèn)識和理解，準(zhǔn)確地抓住課文的靈魂，把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，備課時要精心設(shè)計、預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動交流的機(jī)會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學(xué)有效、精彩。

課例：教學(xué)蘇教版二年級語文《母親的恩情》時，老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀完課文后，向?qū)W生提出這樣一個問題：

師：“讀著讀著，你們的小腦袋里出現(xiàn)了哪些畫面？”

學(xué)生1：“母親在油燈下縫衣。”

師評：“深夜縫衣圖，多感人的畫面。”

學(xué)生2“母親送孟郊到村頭”

師評：“依依惜別圖，多難忘的畫面。”

學(xué)生3：“生長在路邊的小草”

師評：“陽光小草圖，生機(jī)勃勃的畫面。”

……這些巧妙的評價肯定了學(xué)生，滲透了概括能力的培養(yǎng)，逐步豐富了學(xué)生的語言，還將課文的學(xué)習(xí)引向深入，使這段話的內(nèi)涵更豐富。

二、評價語的有效性與教師教學(xué)機(jī)智有關(guān)

在教學(xué)過程中充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程。

教學(xué)《天游峰的掃路人》，在老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文后，有個學(xué)生就文質(zhì)疑，提出課文最后一段：“笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處，這句話好像跟課文沒有關(guān)系，那么為什么要把這句話寫上去呢？”這位老師沒有直接告訴學(xué)生這里的鳥暗指老人，而是說：“你真是火眼金睛啊！我只注意到掃路人，而你連小鳥都注意到了！讀書是多么仔細(xì)啊！任何細(xì)小的東西都逃脫比了你一雙銳利的眼睛！那么，作者為什么要在最后寫小鳥呢？接下來我們一起到文中尋找答案。”老師結(jié)合學(xué)生所提的問題，切實(shí)準(zhǔn)確地給予評價。這樣的評價既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又給接下來的教學(xué)進(jìn)行有效地引導(dǎo)和過渡。

三、評價語的有效性與教師豐富的教學(xué)語言有關(guān)

教師的評價語言要靈活多樣、隨機(jī)變化，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。同時教師對學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容有針對性的獨(dú)到評價，讓學(xué)生感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，學(xué)生就會喜歡你，也會喜歡語文這門學(xué)科。

執(zhí)教蘇教版《桂花雨》一課時，老師讓學(xué)生用纏著的語氣來朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

學(xué)生1：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（語速過快）

師評：我感覺到你迫不及待要去搖桂花了。

學(xué)生2：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（撒嬌的語氣）

師評：我聽出來了，你是一個很會撒嬌的小姑娘，

學(xué)生3：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（語速很慢）

師評：你不但語氣纏人，連眼神里也纏人。

在課堂教學(xué)過程中有很多不確定性，所以課堂評價語言教師在課前是很難預(yù)設(shè)的。因此要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評價的功能，老師必須提高自身的語言修養(yǎng)，在課余時間廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學(xué)生營造一個和諧的發(fā)展空間。

四、評價語的有效性與教師對學(xué)生的了解程度有關(guān)

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我感到教師的每一個語言每次評價都會直接影響到該學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在評價前要充分了解每一個學(xué)生，由于客觀因素每個學(xué)生的各方面能力都不相同。在評價時，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生，而評價語也要根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評價。學(xué)生喜歡聽到教師的贊揚(yáng)。在贊揚(yáng)聲中得到自信和獲得成功的體驗(yàn)。比如學(xué)生朗讀課文后，老師可以說：“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”對于普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以說“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”等等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導(dǎo)。”老師不能吝嗇賞識與贊許，如及送上充滿激勵的評價語能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)到成功的快樂。

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的評價語言要將文本、學(xué)生和教師拉近，使三位渾然一體，自然天成，這才是充滿活力的課堂，才是語文課所獨(dú)有的充滿文學(xué)氣味的課堂。

【作者單位：張家港市錦豐中心小學(xué) 江蘇】