以情帶聲，言為心聲

吳浩才

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，它是語文教學中極其重要的一環，它能夠幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊涵的思想感情，提高學生的語言表達能力。因此，在我們的閱讀教學中，教師應重視指導學生有感情朗讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味。

朗讀的三個層次目標：正確、流利、有感情。其中前兩個是底線，只要給學生充裕的時間，應該不成問題。而“有感情”，則是朗讀的最高境界，是學生閱讀的一種高峰體驗，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。那么，如何指導學生有感情朗讀呢？

一、用品讀引導學生

古人曰：“三分詩，七分讀。”朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音就是一種情感，一種形象。文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀，要讀出不同的情感，讀出不同的個性。朗讀的語調，聲音或高亢或沉緩，或激越或溫良，或愉悅或悲傷，都是訴諸聽覺的對作品的一次再創作，恰如其分的聲音，充沛濃郁的情感氛圍，展示和延伸了文章的形象。文章中的畫面，就一定要用情感朗讀，情緒飽滿，才能把學生帶入到喜、怒、哀、樂的情感中去，才能帶入到作者的情感中去，進而使學生與作者產生情感的共鳴，探討課文中美的價值。但要得到這一結果，必須有一個醞釀過程，那就是：感知——理解——共鳴——內化。

《船長》教學片段：

師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。

學生一邊讀，一邊圈畫，時間大約為三分鐘。

師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。

生：（大聲地）夠了。

師：誰能讀得更自信一些。請坐，你來。

生：夠了。

學生在對話中，透過“20分鐘”、“夠了”、“開槍打死他”等詞句，讀出了船長的自信，讀出了船長的鎮定自若，讀出了船長的忠于職守，就這樣一個高大偉岸的船長漸漸巍然屹立在他們的心中。

于是“有感情朗讀”水到渠成。

聽著師生充滿激情的朗讀，眼前已不是那靜止著的文字，而是船長那跳動著的靈魂。在上述這個案例中，教師引導學生真誠地敞開自己的心懷，用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音，于是，學生在這段簡單的文字中，讀出了豐富的信息。而這些信息不斷豐富著學生對船長其人的感知，不斷激蕩著學生內心的情感。這激蕩的情感在師生的對話中又不斷得以激發，最后師生共同朗讀，為鼓蕩起來的情感提供了“噴薄”的出口。

二、用情境調動學生

文章滲透著作者的情感，也是學生情感的“生發源”。與文章充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時使個體感受和文章意義交融。因此，要創設濃厚的教學情境，渲染課堂氣氛，給學生鋪墊一個情感基調。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容和情感。《拉薩的天空》一課時，我通過一幅幅美麗純凈的天空畫面和配樂朗讀相結合的，以畫面展示，渲染，烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實而生動地展現了孩子們平時在城市中無法感受到的湛藍和圣潔。把文中那“掬一捧藍天可以洗臉”的奇妙景象通過一幅幅真實的畫面形象地展現在孩子們眼前。孩子們在看到一幅幅美麗畫面發出一聲聲驚呼后，畫面的美和文字的美自然地結合在一起，孩子們朗讀起來也更富真情。

在學生真切地感受藝術形象、獲得情感體驗的基礎上，再分別安排各種讀的形式，如：個別讀，齊讀，分小組讀，同桌對讀，男女生賽讀等，讓孩子在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，常讀常新。多“讀”引導著學生融情入景，巧思妙說，往往能使他們達到情感的升華。

三、用范讀感染學生

摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。

老師的范讀就是展示對文本的理解。通過聲音演繹，教師把抽象的書面語還原為感性的親切的口語，自然能夠促進對文本的理解。對低年級，理解整體文本不是學生的任務，而是一個背景，所以范讀是非常重要的，學生的朗讀主要是模仿——在模仿性朗讀中，完成對文本整體和一些細部的感性理解。但到高年級，教師的范讀會束縛學生的自由解讀。因此在這里有個逆轉，低年級是由整體理解到局部理解為主的，高年級是由整體感受到局部理解再到整體把握的。這里的差別是背景與焦點：整體文本的朗讀，在低年級是理解的背景；局部文本的理解，在高年級是全文朗讀的背景。因此對于高年級的學生來說就不能泛泛而用，要有針對性，并且不要過多，過多就會影響到學生的個性理解。所以范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。

這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感 。

在閱讀教學中，教師有目的地指導朗讀，不但使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。當我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！

【作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學 江蘇】