讓項目學(xué)習(xí)走進生物教學(xué)的嘗試

周立英

摘 要 闡述項目學(xué)習(xí)走進生物教學(xué)， 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育教學(xué)理念，改進教法和學(xué)法，注重培養(yǎng)項目學(xué)習(xí)的能力，建立新型的師生關(guān)系，設(shè)計好項目學(xué)習(xí)的方案。同時，項目學(xué)習(xí)也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 項目學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 生物教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以主動參與，樂于探究，交流與合作的學(xué)習(xí)方式。項目學(xué)習(xí)是一種具有“項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新穎教學(xué)模式，符合教育改革要求，是教育改革實踐的亮點。

1 項目學(xué)習(xí)的概念

所謂項目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

項目學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)實踐性和參與精神，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組合作提供多渠道獲取知識的途徑和機會，共同探究來完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實踐中學(xué)會“游泳”。項目學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)了新課程改革的精神。

2 讓項目學(xué)習(xí)走進生物教學(xué)

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強調(diào)了“能力為重”，期望學(xué)生能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；使責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，與人們生活息息相關(guān)，為開展項目學(xué)習(xí)提供契機。要讓項目學(xué)習(xí)走進生物教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育教學(xué)理念，改進教法和學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生項目學(xué)習(xí)的能力，建立新型的師生關(guān)系。如何在生物教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)從以下幾個方面著手。

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育教學(xué)理念

實施提高學(xué)生的探究、合作和實踐能力為重點的項目學(xué)習(xí)，教師在其中起著至關(guān)重要的作用。只有改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能順利地進行項目學(xué)習(xí)。就教師這一環(huán)節(jié)來說，進行項目的教學(xué)方法改革需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是“以教師為中心，以課堂為中心、以書本為中心”，而在項目學(xué)習(xí)的課堂上，教師則作為引導(dǎo)者和幫助者。深入進行項目學(xué)習(xí)的探索，開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)是每位教師關(guān)注的話題。

2.2 改進教法和學(xué)法，注重培養(yǎng)項目學(xué)習(xí)的能力，建立新型的學(xué)習(xí)關(guān)系

項目學(xué)習(xí)開展的重心不在于學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)得出什么成果，而是學(xué)生通過開展項目學(xué)習(xí)，學(xué)會從多渠道獲取、收集信息，分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高應(yīng)用知識的能力和善于表達的能力，培養(yǎng)合作的精神。在項目學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生機會提出問題、尋求答案、相互討論、解決問題、互相學(xué)習(xí)，還應(yīng)該由“導(dǎo)師”向“益友”轉(zhuǎn)變，放下身份，主動成為學(xué)生的益友，參與學(xué)生的討論、研究、操作的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變換角色，成為學(xué)習(xí)主體，知識是學(xué)生自己去搜索、發(fā)現(xiàn)、體會。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是學(xué)校單方的事，社區(qū)成員及家長也應(yīng)參與到其中來，成為助學(xué)者，為學(xué)生提供社會知識，引導(dǎo)學(xué)生，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以提高學(xué)生各方面的技能，發(fā)展21世紀(jì)技能。

2.3 研究生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定項目主題，設(shè)計好項目學(xué)習(xí)的方案

項目學(xué)習(xí)是教師針對項目主題設(shè)計一系列的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動、完成項目作品的學(xué)習(xí)。項目任務(wù)的設(shè)計要確定好項目主題，而項目主題要以課程內(nèi)容為依托，與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系。其教學(xué)操作模式是：確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)→小組分工，策劃活動→實施活動→展示成果→學(xué)習(xí)反思與評價。在項目學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者；學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動的參與者、實踐者、體驗者和感悟者。教師設(shè)計好項目學(xué)習(xí)的方案，可以為項目學(xué)習(xí)指明方向，有利于項目學(xué)習(xí)的順利開展。

在項目學(xué)習(xí)的課堂上，怎樣才能使項目學(xué)習(xí)走進生物學(xué)教學(xué)？下面以所進行的一個項目課題“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”為例來說明。

2.3.1 確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師提出項目課題是“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”，組織學(xué)生討論項目學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究課標(biāo)后，確定本項目學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能主動地進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)生物體的基礎(chǔ)知識；以小組為單位展開活動，通過畫概念圖、繪制示意圖、制作模型，建構(gòu)“動植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“動植物細胞的區(qū)別”的核心概念；分組競賽，深入了解動植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)閱讀、歸納、總結(jié)能力；學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，成為課堂主人。

2.3.2 小組分工，策劃活動

項目學(xué)習(xí)是小組式教學(xué)活動，教師將學(xué)生分成8個小組，每組6人。其中4個小組研究動物細胞，另外4個小組研究植物細胞。每個小組根據(jù)需要分派任務(wù)，任務(wù)中既要有獨立畫部分概念圖、繪制示意圖的部分，也要有與其他學(xué)生協(xié)同制作模型的部分。分組前，教師要對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性心理特征及相互關(guān)系作詳細了解，分組時應(yīng)注意進行均衡分配。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，在每組各指定一名成績優(yōu)秀、責(zé)任心強、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生做負責(zé)人，并組織學(xué)生自我介紹、互相認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則。分好活動小組之后，通過頭腦風(fēng)暴策劃活動，教師引導(dǎo)學(xué)生草擬項目活動及順序：小組集體討論動植物細胞模型設(shè)計時需要的材料大小模型的框架→小組成員分頭收集所需材料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集到的材料→經(jīng)過小組成員集體協(xié)作，完成小組最終研究產(chǎn)品動植物細胞模型的制作。

2.3.3 實施活動

學(xué)生按照策劃進行活動。教師要提供動植物細胞資料，組織學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載有關(guān)資料，指導(dǎo)、激勵和促進學(xué)生利用資源，啟發(fā)學(xué)生對獲取的大量信息進行學(xué)習(xí)和解決實際問題。首先，學(xué)生通過查閱資料，了解動植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，畫概念圖、繪制示意圖。其次，教師組織學(xué)生討論：植物細胞與動物細胞有什么相同和不同之處？你為細胞模型的制作提出什么設(shè)計規(guī)劃呢？在動植物細胞模型設(shè)計時需要的材料？確定細胞模型設(shè)計時需要的材料有：橡皮泥和塑料泡沫、桃核、大米或綠豆、小鞋盒、保鮮袋、氣球。最后，小組成員分頭收集所需材料，集體協(xié)作，完成模型的制作。

2.3.4 展示成果

在各小組完成項目任務(wù)之后，教師以觀察者身份參與活動。教師組織各小組利用不同形式來呈現(xiàn)、展示他們的成果和研究過程。第1、2小組分別展示動植物細胞的概念圖和示意圖；第3、4小組分別表演動植物細胞；第5、6小組分別用幻燈片作了動植物細胞的報告；第7、8小組分別展示動植物細胞的模型的制作。學(xué)生通過展示成果，交流項目學(xué)習(xí)的艱辛和快樂，體驗成功。

2.5.5 學(xué)習(xí)反思與評價

在項目結(jié)束時，教師提出有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思：“你在細胞模型設(shè)計中找到了的材料好嗎？在設(shè)計細胞模型過程，你充分考慮到了反饋信息？如果沒有，你漏掉了哪些呢？你覺得你制作的細胞模型的亮點是什么？又有哪些值得改進呢？在你制作細胞模型時遇到了哪些問題？你和你的小組在解決問題中用了哪些策略？效果如何？每個同學(xué)作反思匯報，對自己的經(jīng)驗做法做一個總結(jié)，與大家分享，大家再提出自己的意見，以此促進學(xué)習(xí)。”

項目學(xué)習(xí)評價分為過程性評價與總結(jié)性評價。過程性評價貫穿整個活動過程，包括分階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和作品進展所進行的自評和他評。總結(jié)性評價為掌握學(xué)習(xí)活動最終效果而進行的評價。教師組織學(xué)生從合作、自我導(dǎo)向、思維三方面參與制定評價量規(guī)，如表1“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”創(chuàng)新思維評價量規(guī)（其他評價量規(guī)略）。多維的、有效的、可信的評價與反饋可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣與動力。教師對正確的思路進行肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學(xué)生的研究思路。學(xué)生通過對這一課題的研究，充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了與人合作，體會到了團隊精神的偉大。在項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重充分尊重學(xué)生的個體差異性，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。

3 項目學(xué)習(xí)對教師提出新要求

項目學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了21世紀(jì)先進的教學(xué)理念。項目學(xué)習(xí)的實施可以讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都參與進來，對教師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

3.1 要學(xué)會使用項目學(xué)習(xí)管理策略

做好一個項目學(xué)習(xí)，規(guī)劃一個項目時間線和起草一個項目實施計劃很重要。通過時間和計劃的確立，更有利于項目按進度進行。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要周到和細致地考慮，特別是安排好適當(dāng)?shù)臅r間，還要學(xué)會使用各種策略來保證項目的順利進行，可以利用，功能很強大的維客，進行資源共享、參與討論、了解進度等，還可以利用QQ群論壇、微博微群和各種存儲的工具，讓項目做得更好。

3.2 教師要“充電”，強化終身學(xué)習(xí)的意識

生物科學(xué)發(fā)展是最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。這就要求教師有廣博的知識作基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生研究項目，教師也應(yīng)該進行研究項目學(xué)習(xí)，而且要形成一種或多種比較成熟的看法，這樣才能保證對學(xué)生的研究結(jié)果做出較為恰當(dāng)?shù)脑u價。

總之，項目學(xué)習(xí)是學(xué)生在較廣泛的教育資源背景下所開展的自主的、開放的、合作探究式的學(xué)習(xí)活動，教師只有樹立正確的教育理念，采用全新的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，親自實踐，激發(fā)主動探索、研究項目的興趣，使項目學(xué)習(xí)逐步走進生物教學(xué)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。