化零為整 歸類識記

王玉莉

“人生聰明識字始”，這句話告訴我們?nèi)说某砷L、思維的發(fā)展以及喜怒哀樂，都是從識字開始的。對于語文教學來說，識字是起點，是閱讀與寫作的基礎。《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定：“一、二年級認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫。”識字是低年級教學的重點，在語文教學中占據(jù)著毋庸置疑的重要地位。

我任教二年級語文，嘗試運用單元集中識字法，把一單元的生字化零為整，集中識記，在課文學習時只是簡單回顧生字，以防回生。這種方法，不僅提高了識字效率，還激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。

一、詞句里正音

斯霞老師認為：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會應用，才是識了字。”可見，識字教學必須做到音、形、義相結合，學習與運用相結合。所以單元整體識字我首先從讀準字音入手。若是孤零零地來認讀生字，對學生來說非常枯燥。我把一單元的生字集中起來，做成單元識字表。表中首先出示放在詞語、句子中的生字與注音，讓學生在詞語中認讀，或是結合課文中的句子來認讀。

二、歸類后識形

字形的識記是識字的重點與難點。在識記字形時，結合學生的生活經(jīng)驗及字形的特點，我先對整個單元的生字進行對比、歸類，然后做簡單的方法指導，讓學生循法識字。

1.“搜索記憶”識記熟字。在教學中我發(fā)現(xiàn)，并不是所有的生字都是“生”字，很多學生已在圖書、報刊、電影、電視中有所接觸，甚至特別熟悉。也有一部分字是生活中常見的，或是班內(nèi)學生姓名中的字，或者對學生來說有特殊意義的，例如二年級上冊第八單元中的：衛(wèi)、宇、珍、育、通、填、袁、產(chǎn)，這八個字學生往往一遍就全認識。“衛(wèi)生”這個詞在校園、教室里到處都可見；體育課中的“育”學生太熟悉；“通過、填空、生產(chǎn)”這些詞學生在試卷中、數(shù)學課中常見；“宇”“袁”“珍”這些字，班內(nèi)學生的姓名中都有。這些字緊貼學生的生活，不用刻意去認，搜索自己記憶就能找到它們的影子，自然能輕松掌握。

2.“半邊音半邊義”識記形聲字。每個單元中都有很多形聲字，例如二年級下冊第五單元中則有財、欄、抖、喉、嚨、攪、拌、饅、嶺、忠、鷺等11個形聲字，在識記生字中占很大比重。

經(jīng)過觀察學生會發(fā)現(xiàn)這類字的部首一般和字義有關，而同音偏旁則和這個字的讀音相同，有時在聲調(diào)上稍有差異。有了這番觀察，學生明白了這類字音、形與義的聯(lián)系，找到了這類字的構字規(guī)律，也就找到了識記方法，即“半邊音半邊義”。

3.“加加、減減與換換”對比識字。“加一加，減一減，換一換”這三種識字方法，學生早已爛熟于心。我把每單元中適合用這些方法來識記的字歸為一類，由學生自己結合熟字，選擇合適的方法來對比識記這類字。例如二年級下冊第五單元中的“垂”可以用加一加的方法與“睡”對比識記，“廬”和“爐”用換一換的方法對比識記，而“刨”可以用“減一減”的方法與“包”對比識記。

4.“多樣方法”識記疑難字。每個單元中都有一些字平時閱讀中見得少，而且無法使用常用的識字方法識記，如二年級第五單元中的：疑、亂、質(zhì)、壓、盞、勘、厚。這些字對于學生來說就是識記難點所在。后來我改變了這類字的識記方法。

在學習二年級下冊第五單元這類生字時，因為提前沒設計好用什么方法幫助孩子識記疑難字，所以放手讓學生識記，沒想到他們的速度很快，并沒有我想象的那么難。我就問學生怎么記住的，一個學生說：“老師，亂最后那一筆像極了我媽燙得亂七八糟的頭發(fā)，所以一遍就記住了。”另一學生說：“我看到那個‘壓字，心里就壓得慌，上面有個蓋，下面還再壓點土，它就應該讀‘壓。”孩子的創(chuàng)造性讓我震驚，與老師那些程式化的方法相比，他們的方法多么鮮活，多么生活化，任何時候都不能低估孩子的創(chuàng)造力！所以這類最難的字我就讓學生聯(lián)系生活及識字經(jīng)驗來識記。

三、兒歌中解義

識字，讀準了音，記住了形，還得明白字義。而字義的理解只有放在具體的語言環(huán)境之中，才會清晰明了。我根據(jù)本單元題材或內(nèi)容，巧妙地把本單元生字編成瑯瑯上口的小詩或是兒歌，學生愛讀愛記。請看，這是在學習了二年級下冊第五單元的生字后，我為學生編的小詩。

（一） （二）

大自然，是畫卷！ 大自然，是寶庫！

橫嶺側(cè)峰廬山險， 一頁山巖一冊書，

香爐峰前瀑布現(xiàn)， 雨印波痕都是圖，

疑是銀河落九天。 刨根問底不滿足。

白鷺戲水窗含雪， 勘察煤炭與礦物，

門泊東昊萬里船。 必須讀懂這厚書。

日月星垂風雷電， 野外若是迷了路，

烏云壓頂柳枝亂， 太陽樹木撥迷霧，

風雨過后彩虹天！ 指南針領你出山谷！

一首小詩既讓學生回顧所學的生字，更讓學生從簡單易懂的兒歌中明白了字義，是一舉多得的好方法。

四、檢測時復習

檢測單元集中識字效果時，我采用生幫生、生測生輻射檢測方式。檢測時學生可以在教室里自由走動，可以自己找老師，小老師也可以自己找需要幫助的同學。那時的課堂可能有點不安靜，但是相對于一本正經(jīng)、正襟危坐的課堂，我更喜歡有孩子聲音的、處處洋溢著學生主動性與自我的課堂。學生的認真、細致，檢測時的嚴格，令老師自嘆不如。孩子的心靈是純凈的，是最公正的，做老師的完全可以把這最繁雜的、最費時間的檢測讓學生來完成。檢測別人對學生來說是一種鞏固、一種復習，更是一份為人師的成就與自豪。

五、閱讀時鞏固

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。單元集中識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教學資源，引導學生在生活中閱讀、識字。學生手中識字資源最豐富的就是《語文主題學習叢書》，所以每單元集中識字后，我做的第一件事就是讓學生閱讀配套《語文主題學習叢書》中同類題材的文章，提醒學生注意其中的生字。在平時我也引導學生認校園、家里、路上見得到的字，讓學生做個生活中的有心人，增強識字意識，讓學生的語文學習不僅僅局限于課本，而且著眼于豐富多彩的生活。

低年級單元集中識字改變了傳統(tǒng)識字的枯燥與隨意，并且做到學習與運用相結合，讓學生感受到識記漢字的輕松快樂，為學生提前閱讀與大量閱讀奠定了基礎，同時也節(jié)省了大量的課堂時間。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，但我也常常告訴學生：“事事都有最好的方法，好的方法能讓你用最短的時間把事情都做好。”所以，教學中我努力幫學生找到最佳方法，讓孩子們感到識字是輕松的，學習是快樂的，讀書是幸福的！

作者簡介：山東省臨朐縣第二實驗小學語文教師。endprint