“合成課程”對語文教學的啟示

邱愛平

20世紀70年代，人本主義經驗課程論興起，合成課程備受關注。“合成課程”提倡教師在教學過程中應給學生創設更多的自我學習的機會，應引導學生根據自己的生活選擇學習內容，強調師生共同參與、共同承擔責任，強調思維、情感與行動的整合，課程的目標是培養完整的人。張中原與徐林祥在《語文課程與教學論新編》中指出，語文課程是以語文的內容與形式的關系及意義為對象，以培養學生語文素養為目標的教育、教學活動，是具有實踐性特征的學科課程。可見，語文教學是人的生命活動的過程，這與現今全面育人的教育觀念相一致。本文旨在運用“合成課程”的觀點來分析語文教學，以達到提高語文教學效率的目的。

一、“合成課程”的內容概述

由于深受“人本主義心理學”的影響，溫斯坦、范迪尼、夏皮羅、梅茨等合成主義者主張經驗課程應建立在人本主義心理學的理論基礎之上，實施課程的根本目的是為了使學習者在學習過程中其潛能不斷得到開發，并實現其自身價值，最終達到“自我實現”的境界。張華在《課程與教學論》中指出，倡導“合成課程”的合成主義者夏皮羅曾探討了“合成課程”的構成要素及其合成原理，包括以下五個方面：（1）參與，要求一致性，權利分享、協商以及共同參與者的聯合責任，非權威性和非單面化是必要條件；（2）整合，需要教材在情感和理智兩個方面與參與者的需要和生活緊密聯系，并具有重要性；（3）關聯，需要教材在情感和理智兩個方面與參與者的需要和生活緊密關聯，并具有重要性；（4）自我，自我是學習的合法對象；（5）目標，“合成課程”的社會目標就是要在人類社會中發展完整的人。

由此看來，“合成課程”最基本的特征就是整合性：情感與理智的整合，個人與社會的整合，教材與學生的整合。“合成課程”要求教育者在教學過程中將情意領域（情緒、態度、價值觀）和認知領域（理智知識和能力）加以整合，把認知教育與學生自己的生活緊密聯系起來，給學生提供大量的機會，讓學生意識到自己能根據生活進行選擇，并對自己的選擇負責。

可見，語文教師在教學過程中應給學生創造學習機會，將學生的思維、情感和行動加以整合。語文教學內容應與學生的基本需要及生活有密切聯系，并對學生情感和理智的發展都具有重要意義。語文課堂中師生應共同參與、共同承擔責任。此外，語文教師還應認識到學生是學習的主人，應培養學生成為掌握并能熟練運用語文知識，具有一定語文素養的完整的人。

二、“合成課程”對語文教學的啟示

（一）語文教學應與生活密切聯系

“合成課程”的構成要素及其合成原理中指出需要教材在情感和理智兩個方面與參與者的需要和生活相互關聯。可見，“合成課程”強調課程內容應與學生的基本需要及生活有密切聯系，并對學生的情感和理智有重要意義。從整合和關聯兩個要素的闡釋中可以看出，生活不僅僅是表面上與教學內容相聯系，生活應內化融于課程的靈魂中去。眾所周知，語文課程是一門與生活緊密聯系、能夠喚起學生內心體驗的課程。在教學過程中，教師應通過語言文字引領學生與生活、生存乃至生命進行對話。教師可引導學生通過對教材的學習去體驗生活，感悟生活中的美與丑、善與惡。如學習《社戲》，通過學習，學生知道社戲是一種民俗，過去在我國浙東一帶農村集鎮流行。演戲時間一般在豐收之后的農民閑暇季節，各社出錢請戲班演戲，連續演幾天，十分熱鬧。從《社戲》中也可以讀出農家少年渴望自由、追求發展、向往大自然的美好事物以及人與人之間融洽友愛互助的關系。

以語文課本中的綜合活動課為例，綜合性學習活動主要在初中階段展開，語文教師盡可能使學習的內容和過程貼近社區及學生的日常生活，這有利于學生真正做到學以致用。在作文教學中也應讓學生走進生活，作文題目的選擇應聯系學生的實際和現實生活，注重對情感態度和價值觀的滲透，力求給學生以啟發。語文教學的任務是培養學生讀、寫、聽、說的能力，而現實生活是檢驗學生讀、寫、聽、說能力的最佳途徑。生活是檢驗語文學習效果的試金石。日常生活中讀書、看報、交談等活動都可以使學生在課堂中習得的語文知識快速轉化為語文能力。可見，語文教學中倡導與學生的生活密切聯系，這有利于提高語文教學的有效性。

（二）語文教學中應滲透情感教育

語文教學在教學過程中應強調思維、情感與行動的整合，滲透情感教育。語文教學的過程，不僅僅是傳道授業解惑的認知過程，也是陶冶學生情操的情感歷程。林克在《中學語文》發表過一篇文章《淺議情感教育在高中語文教學中的作用》，文章指出情感教育作為一種教育意識，所關注的是教學過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促使學生的個體發展和整個社會的健康發展。在語文教學中實施情感教育應是培養學生的社會情感能力，比如個體道德感、美感，并形成良好的情感品質。情感教育既是學生人格得到完善的重要條件，也是學生實現全面發展的重要保障。在語文教學中滲透情感教育，這與“合成課程”所要求的情感教育具有一致性。語文教師要認真挖掘教材中的情感因素，創設良好的課堂情境來進行情感教育。語文教材中的文章都經過編者精心挑選，往往語言優美，內涵豐富。教師應運用多種方式巧設情境，讓學生充分體驗課文中的情感因素，包括作品中人物之間的情感，作者傾注在文中的情感，編者傾注在課文中的情感等，讓學生讀懂老師，讀懂作者，讀懂作品，感受不同背景、不同作者、不同作品所帶來的不同的人生體驗。以《背影》為例，教師在分析文本的基礎上，可引導學生聯系自己的生活，回憶自己的父母為自己付出的點點滴滴，說說自己對父母的情感，這易于讓學生懂得感恩，更能讓學生體會文中的父子深情。教學中，教師聲情并茂的朗讀也能激發學生的情感。教師還可運用多媒體來創設情感情境。

（三）語文教學中應師生共同參與，實現教學相長

“合成課程”強調自我是學習的法定對象，師生共同參與，共同承擔責任。學生要想在語文課堂上成為獨立自主、具有鮮明個性的人，應充分發揮自己的主觀能動性，親自體驗語文學習的過程。教學活動是教師與學生之間進行的雙邊互動活動。因此，在語文教學中，教師應明確學生是課堂的主體，是課堂的組織者、引導者，語文課堂應師生共同參與，相互促進，相互學習，實現教學相長。比如在教學蘇教版七年級下冊《一面》這篇課文時，根據學生的實際情況，引導學生找出描寫魯迅三次外貌描寫的語句，讓學生在討論交流中歸納出魯迅的性格。這樣易于培養學生的思維能力和良好的思維習慣。

此外，在語文教學過程中，教師要想實現教學相長，還應善于總結，恰當評價。語文教師可以自己總結教學內容，也可讓學生總結所學內容；可以自己對學生的課堂表現給予恰當的評價，也可讓學生自己評。語文教學中師生間的交流互動，有利于學生探究語文知識，歸納語文學習方法，獲得系統的語文知識。比如在進行朗讀教學時，教師可指定學生朗讀，然后可讓學生評價、交流。在教與學的互動過程中，培養了學生自主學習語文的習慣，提高了學生獨立思考的能力。

綜上所述，語文教師應充分運用“合成課程”的理念來指導語文教學，注重學生自我學習能力的培養，強調教學應與生活密切聯系，強調情感、思維、行動的整合。在教學過程中，師生應共同參與，共同承擔責任，注重師生間的交流與合作，運用各種方法促進學生全面發展，不斷提高學生的語文素養，把學生培養成完整的人。“合成課程”中的觀點可以有效提高語文課堂的教學質量，值得語文教師關注。

作者簡介：江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學語文教師。endprint